? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讓群文閱讀走進課堂

——淺談中年級開展群文閱讀的思考與實踐

? ? ? ? 提到閱讀教學，我們習以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學過程中，關注字詞句的落實，強調文道統(tǒng)一。長此以往，學生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成不可避免的先天不足——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成。《語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字。僅靠課內閱讀的訓練，是遠遠不夠的。語文課堂要由課內向課外伸，達到一定量的積累，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高課堂效率。

? ? ? ? 從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學理念的更新。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！?可見，“群文閱讀”已逐漸走進課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

? ? ? ? 一、“群文閱讀”的教學取向

? ? ? ? 1、群文閱讀意味著什么

? ? ? ? 在以上趙鏡中教授的描述中，首次出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法。

? ? ? ? “群文閱讀”，意味著教師講的話不能太多，問題不可以過細過碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟，教學目標一定要抓住重點，把握難點，一定要學會舍棄。“群文閱讀”要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

? ? ? ? “群文閱讀”，意味著不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大。沈大安老師曾指出：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質，讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

? ? ? ? 綜上，開展群文閱讀的起點，比較適合放在小學中年級。據(jù)調查，中年級的小學生已具有一定的閱讀能力，會運用略讀、瀏覽、跳讀等方式閱讀。當閱讀遇到困難時，大部分學生能夠通過查資料、請教他人等方式解決問題。群文閱讀在中年級開展，符合中年級小學生的認知能力，也為學生從低段的單篇閱讀，到高段的整本書閱讀，架起一座跨越的橋梁，使學生的閱讀能力有一個階梯式的提高。

? ? ? ? 2、“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)別

? ? ? ? “群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學理念。

? ? ? ? “主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯(lián)組合在一起，這種邏輯關聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。

? ? ? ? “單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中得課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。

? ? ? ? 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。當然更重要的，還是群文到底如何組合，群文閱讀如何實施。

? ? ? ? 二、群文閱讀如何組合?

? ? ? ? “群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。

? ? ? ? 1、以兒童閱讀視角為線索進行組合

? ? ? ? 當教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學生面前時，他們有往下讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。筆者認為，尊重兒童的閱讀視角，應該成為群文組合最為重要的線索。

? ? ? ? 四上《烏塔》一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的錢一個人游遍歐洲。教師請學生交流：烏塔這樣做好不好？學生各抒己見，教師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。在思想的碰撞下，學生自然而然明白，烏塔之所以可以出遠門，是因為中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，學生對自己成長有了更加明確的目標。

? ? ? ? 這一系列群文中，來自成人世界的主題隱退了，取而代之的是兒童的視角，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童的自我認知和精神成長。

? ? ? ? 2、以文本多樣性為線索進行組合

? ? ? ? 為了讓學生獲得比較準確、規(guī)范的語言表達方式，現(xiàn)行教材從語言的表達形式，到篇章的布局結構都過分注重模仿性和遷移性。如：寫景的文章常常以方位為序，說明文則用總分結構。這樣的編寫，顯然的好處是，便于學生從讀到寫的模仿，但卻抹殺了文章的表達個性，容易使學生產生閱讀倦怠和審美疲勞。

? ? ? ? 筆者認為，教授三上《太陽》說明文的時候，可以加入散文和詩歌體裁的描寫太陽的文章，這樣就豐富了文本的多樣性，使學生的語言和認知得到發(fā)散和升華。

? ? ? ? 3、以主題的多元探究為線索進行組合?

? ? ? ? 閱讀是學生的個性化行為，只有倡導多元化的主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。

? ? ? ? 例如：“愛的不同形式”一組，取材于三上第八組《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》、《好漢查理》與課外莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》的組合，“主題”是——愛。筆者通過這一組文章，就是要學生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見。尤其是不同處，學生通過比較、多角度地探討“愛的多種形式”，豐富了學生對愛的多元理解。

? ? ? ? 三、群文閱讀的具體實施

? ? ? ? 在“群文閱讀”的課堂實施中，筆者主要采用以下的操作模式：“明確主題──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展”這五大板塊。以四上“童話”一組為例。

? ? ? ? 第一步是明確主題。旨在提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內容進行概括。

? ? ? ? 第二步是“閱讀概覽”。這需要學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，多數(shù)學生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進行較為準確的概括。

? ? ? ? 第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟。

? ? ? ? 如：有學生通過巨人幾次發(fā)脾氣將孩子們趕出花園的畫面，感受出巨人非常自私。也有學生通過巨人與孩子和諧相處的畫面，體會出了巨人不再自私，因為巨人學會了分享。

? ? ? ? 學生們這些獨特的體驗，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的角色最為重要。教師應該是學生閱讀興趣的激發(fā)者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，應該是讀書會過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。

? ? ? ? 第四步是“精彩賞析”。在學生充分交流的基礎上，教師若有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質量的思考，促使學生做出判斷，進行質疑、重讀、辨析，解疑……一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。

? ? ? ? 在充分交流片段的基礎上，筆者引導學生對六篇童話進行比較，并引出話題：童話有什么特點，從哪里得知？學生各抒己見，最終由“巨人” 、“智慧女兒”、“小木偶”等形象，童話中的語言，故事的情節(jié)，包含的道理等方面，歸納出了童話的特點。

? ? ? ? 第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“童話”一組教學最后，教師引導學生運用所積累的好詞好句，運用擬人的、夸張的寫法，編一編童話故事，能在故事中體現(xiàn)出真、善、美的意義。并向學生推薦國外的《假話國歷險記》、《安徒生童話》、《王爾德童話》，國內的《小巴掌童話》、《“小溜溜”溜了》等童話故事，布置做一份關于“童話”的手抄報，對比中外童話的特點，找一找它們的相同點和不同點，以此激發(fā)學生閱讀童話的興趣和對更多童話的了解。

? ? ? ? 經過一學期的思考與實踐，筆者將大量的閱讀資料與課文有機整合起來放在了課內完成，有效地提高了兒童閱讀量，綜合提高了兒童的語文能力。學生有了課內閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，相信必將結出累累的碩果。