清晨，校園東邊菜地，有幾個學(xué)生熱火朝天地撅地鋤草，認(rèn)真快樂，這是在課堂上沒有的狀態(tài)。菜地西邊是教室，其他的學(xué)生在朗朗讀書，雖然這是很奇特的校園組合，但很多學(xué)生表示，喜歡學(xué)校這樣的管理方式

我們學(xué)校是一所寄宿制初中，地處農(nóng)村，中原小鎮(zhèn)，如大家所知，學(xué)生大部分是留守兒童，不怎么學(xué)習(xí)，上課睡覺說話亂動，精力旺盛，時不時打個小架，惹個小事，老師們不太敢大管，天天焦頭爛額，疲于應(yīng)付。

學(xué)校東邊有一大片空地，今年春天我們開墾了出來，交給各班打理，讓學(xué)生承包，種什么學(xué)生自己做主 ，種草莓、種西瓜、種西紅柿，什么都可以。

學(xué)生們都高興壞了，他們大部分愿意在菜地勞動，很多學(xué)生，為了爭取一節(jié)勞動時間，在課堂上一反常態(tài)，在課堂上好好表現(xiàn)，努力完成老師布置的任務(wù)。

學(xué)校開辟菜園的好處在于，1、學(xué)生多余精力得以疏導(dǎo)，2、學(xué)生為了可以出去勞動，會發(fā)自內(nèi)心地自己約束自己，課堂紀(jì)律好了，3、懂得了勞動的艱辛，變得懂事了。4、給師生一個平等相處的機(jī)會。

一，蘇霍姆林斯基非常重視勞動的教育意義，他的帕夫雷什中學(xué)里，也有果園、苗圃、樹林。

蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)當(dāng)了20多年的校長，在這所學(xué)校，他和孩子們一起建起了溫室苗圃，一起栽種果樹，一起勞動，一起采摘，在勞動中，教會了孩子們熱愛大自然熱愛生活。

孩子們在校園吃的葡萄蘋果核桃等是從樹上采摘的，孩子們用來裝飾教室的花是自己培育的，勞動，對于帕夫雷什中學(xué)的孩子來說，更多是一種有益身心的必修課。

而我們的孩子，雖然生長在農(nóng)村，其實(shí)很少干農(nóng)活，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)設(shè)備，一兩天的時間就把莊稼收完了，家長也不舍得讓孩子下地干活，所以我們的孩子雖然身在農(nóng)村，很多孩子還是分不出麥苗和韭菜的區(qū)別，沒有機(jī)會也體驗(yàn)人間辛苦，也就不覺得自己生活的幸福，也就不懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會。

開設(shè)了菜園之后，學(xué)生干活汗流浹背，體驗(yàn)到汗滴禾下土的艱辛 ，懂得體諒家長勞動的不易。雖然還談不上懂得珍惜學(xué)習(xí)生活，但這是一個美好的開端，犧牲一兩節(jié)課的時間(其實(shí)關(guān)在教室里也沒有在學(xué)習(xí))，讓他的手腳得到釋放，讓他體驗(yàn)人間辛苦，利大于弊。

二，另一個角度的“生活即教育”。

我國教育家陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”，“在做中學(xué),從學(xué)中做”。生活本身是有教育意義的，我們的孩子生活在象牙塔，不知道人間疾苦，我們?nèi)藶榈馗糸_了生活與學(xué)習(xí)，家長也在強(qiáng)調(diào)，你啥都不用管，搞好學(xué)習(xí)就行了。

可實(shí)際上，孩子對日復(fù)一日的單純學(xué)習(xí)煩透了，我們眼里的紅燒肉只會讓他們厭食，況且我們大部分都是學(xué)不會的孩子，單純的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對他們來說，就是地獄般的生活。

讓他們從事一些力所能及的勞動，在勞動中發(fā)展心智，疏解郁悶，也是另一種形式的“生活即教育”，也許在這樣的勞動中，他反而能反觀自己的學(xué)習(xí)，思考自己想要的究竟是什么。

三，未來有一半學(xué)生沒有辦法上普通高中，不如在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上適當(dāng)滲透職業(yè)教育。

現(xiàn)在的初中生，有將近一半上不了普通高中 這些學(xué)生要么早早畢業(yè)，進(jìn)入社會，要么上職業(yè)學(xué)校。

初三的孩子，基本不知道自己喜歡什么，擅長什么，你問他想學(xué)什么專業(yè)，大部分是“不知道”，我們沒有給孩子做自己喜歡事的機(jī)會，他們自己也不知道去想。

而在初中，適當(dāng)滲透職業(yè)教育，其實(shí)是有利于孩子將來的發(fā)展的，早早為自己的人生做規(guī)劃，找到自己喜歡做的事，確定人生目標(biāo)，要比漫無目標(biāo)要強(qiáng)得多。

所以，除了菜園，學(xué)校還可以多搞一點(diǎn)其他活動，把更多的事交給學(xué)生去做，比如后勤管理，學(xué)校電路維修，衛(wèi)生管理等。

多做一點(diǎn)嘗試，把更多孩子力所能及的事情交給他們，也許孩子們能給我們不一樣的驚喜。