一、教學(xué)，應(yīng)該再往前走一步

王曉春在《語(yǔ)文課如何是好》中所說：“語(yǔ)文課最大的問題是面面俱到，卻又沒有一處能講清、講透、講明白、講徹底，字、詞、句、篇、章、修、羅……小學(xué)講，初中講，高中還在講，一節(jié)課可能涉及30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用了那么幾秒鐘，但沒有把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清楚，所以，教師一直在重復(fù)，學(xué)生一直在懂與不懂之間……”

語(yǔ)文課有時(shí)需要“頓一頓”，只有在“頓一頓”中，學(xué)生的思維才會(huì)跟著“向前走一步”。新建構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生只有通過獨(dú)立思考、認(rèn)真聽講、積極討論等主動(dòng)參與的外顯行為，才能不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。課堂，該跟進(jìn)時(shí)一定要跟進(jìn)一步，該夯實(shí)時(shí)一定要夯實(shí)，千萬不能淺嘗輒止。

二、指導(dǎo)朗讀從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

語(yǔ)文課當(dāng)然少不了朗讀，也當(dāng)然少不了朗讀指導(dǎo)。最好的辦法是先讀后導(dǎo)，在學(xué)生現(xiàn)有的朗讀朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生在讀中體悟。

學(xué)生朗讀時(shí)，在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)時(shí)性的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題后馬上解決問題。問題來源于學(xué)生，又解決于課堂，這樣的課堂肯定是高效的。

三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生不僅“知其然”還要“知其所以然”

文本可以多元解讀，有兩條基本原則：多向度和有邊界。課堂評(píng)價(jià)也要實(shí)事求是。

遇到問題，直面問題，抓住“所答”和“應(yīng)答”之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，讓學(xué)生有了真正的提高。課堂是所有學(xué)生的課堂，該思考的時(shí)候一定要留下一點(diǎn)時(shí)間去思考，千萬不能只滿足于趕進(jìn)度，而擠壓學(xué)生思考的時(shí)間。

一點(diǎn)收獲：教學(xué)，要落到實(shí)處。無論從課堂上遇到的問題，還是學(xué)生的朗讀，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都要基于課堂的實(shí)際、學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)，絲絲入扣，層層深入，這樣的課，才是一節(jié)樸素、實(shí)在的課。