? ? ? ——讀《我就想做班主任》隨感
記得2021年1月，由我撰寫的一篇關(guān)于我們學(xué)校博雅軒讀書社的五年回顧文章刊發(fā)在了《蘇州德育》上。當(dāng)時，我大致梳理了我們讀書會建立初心及后續(xù)五年走過的路、小伙伴們讀過的書，寫出了滿滿深情與濃濃愛意。我自己也沒有想到，這樣一篇一氣呵成的讀書社總結(jié)文章一下就刊發(fā)了出來。某種程度來說，它一定具有某種借鑒性與分享意義。遺憾的是，這次停頓之后，因為疫情、因為我的懈怠，我們的教師共讀活動一直不太正常，我也因此心存愧疚。每次和燕子校長聊起的時候，我總是支支吾吾、欲言又止，無論以何種方式開口，我都覺得不合適。說實話，我對教師共讀這個團(tuán)隊是有感情的，我對教師共讀這件事一直不愿放下。我只能說：人的顧慮太多，行動就少了。所以當(dāng)我在2021年的末尾再次建群，再次發(fā)出讀書邀請的時候，激動，興奮，喜悅……期待太久，很多復(fù)雜的情緒涌上心頭。
我希望：讀書的腳步開始了，我們就不要停下來。
一、為什么讀于潔的書？（為什么選擇讀《我就想做班主任》一書？）
人和人的緣分，真的很難用語言來描述?？l(fā)我寫讀書社文章的《蘇州德育》最末一文，正好是一篇“于潔沙龍”整理稿，因為有我自己的文章，我對那一期雜志的文章都通讀了一遍，也因此了解了一點于潔老師所做的事。
今年7-8月暑假，我在“至善學(xué)院”平臺（網(wǎng)絡(luò)平臺）搜到了一些名師工作室課程，出于好奇，我點到了“于潔工作室”的課程，也因此稀里糊涂地點進(jìn)去觀看了一些課程。當(dāng)時，我特別奇怪：這么精彩的課程，怎么點擊量這么少？（大概只有幾百點擊量）沒想隔了三、四天，我再去看其他課程的時候，發(fā)現(xiàn)有的課程都被設(shè)置無法打開了，有的限定了觀看時間，有的設(shè)置了付費收費……這時我才頓悟：我在平臺課程設(shè)置前打了一個時間差，免費偷看了于潔老師工作室的很多課程。說實話，因為課程太好，我像追連續(xù)劇一樣——一個課程一個課程接著聽、接著看，大概兩三天后平臺設(shè)置密碼，我把課程看了一大半。因為這次觀看課程，我對于潔老師有了更多、更深的了解，我個人覺得：作為班主任，不閱讀于潔的書是損失；作為蘇州教師，不知道于潔是一件憾事。
作為年輕教師（年輕班主任），我相信大家一定是帶著滿滿期待、帶著自己的教育理想踏上職業(yè)崗位的，但“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”也會讓新手老師們措手不及，或者應(yīng)接不暇……很多東西要學(xué)習(xí)，很多技能要掌握，很多方法要實踐……怎樣才能做一個好老師、好班主任，所以這一次我們選擇了全國模范教師、優(yōu)秀班主任于潔老師的書，我相信每個人通過閱讀，在書中可以找到自己的答案。
二、像于潔一樣做老師（做班主任）
新教育掌門人朱永新老師說于潔是“天使老師”，生命化教育倡導(dǎo)者張文質(zhì)老師在微信圈曾寫過“于潔是大師級的老師”，大家讀完《我就想做班主任》第一編“教育很美好，道路很艱難”后，你心目中的于潔老師又會是什么呢？我想到了很多詞：純潔，干凈；純粹，熾熱；溫情，美好。我甚至覺得，每一個詞用在她身上都有一點“遜色”，因為她太了不起了。這種了不起，又讓我覺得她是那么質(zhì)樸、那么純粹，因為她就是這樣一個活生生、行走在我們身邊的人。她不僅自己美好，也把美好傳播給了她的學(xué)生、傳播給了我們。
我沒有見過于潔老師本人，我只在直播間、在鏡頭前見過于潔老師，她是典型的具有蘇州特質(zhì)的女子：長長的直發(fā)，齊刷刷的劉海，面容清麗，說話溫柔，聲音清脆，講課的時候常常笑聲連連，說到自己與班里孩子的時候笑意盈盈，渾身散發(fā)著茉莉花般的淡然、清雅、從容。我固執(zhí)地認(rèn)為：于老師長得真美，一看就知道她“長著一副沒有被欺負(fù)過的臉”，真是個好老師。這只是我觀看她的課程之后，我的直觀判斷。但我在書中讀到于老師非同一般的成長經(jīng)歷后，我的下巴簡直要驚掉了?！糜诶蠋熥约旱脑拋碚f——“我時常感慨，上天對我的培養(yǎng)真是用心良苦。我經(jīng)歷過一個學(xué)生有可能經(jīng)歷的所有苦痛。”虛兩歲的時候失去母親，于老師和父親與祖母生活；11歲的時候有了繼母，繼母與父親時常吵架打架；19歲的時候，失去了最愛的祖母；繼母在50歲的時候去世……可以說，每一件悲催的事都足以摧毀一個人的意志與信念，而發(fā)生在于潔身上的這一串人生悲劇，讓于老師“對世界、對人性有了更深的體味，能夠站在學(xué)生的立場去感受孩子的內(nèi)心酸楚”，也就是說，這些經(jīng)歷讓于老師的內(nèi)心變得更加慈悲、寬容，面對孩子更有共情力，做教育更有母性。
1．“沉到”教室里，成為教室里的一員。教室，既是一個物理層面的存在，它是肉眼可丈量之地，大到幾十平米，小到幾塊地磚；教室，同時是一個化學(xué)層面的存在，師生常時間同處一室，它有自己的溫度、日常的氣味，甚至帶著連班主任自己也不易察覺的生命氣息，如陽光樂觀，熱情活潑；堅強果敢，灑脫自信；清新沉靜，知性內(nèi)秀……朝夕相處，日久積累，有的班一帶就是三年，一帶就是六年，你能否認(rèn)孩子的生命里沒有你的影子嗎？這樣去想，會不會覺得自己身上的責(zé)任有多了一點呢？
先前，我讀《我就想做班主任》的“就”字時，感覺到了某種生命的“倔強”，是那種“眾人皆醉，我獨醒”的“倔強”，是那種“所有人都不想做班主任，可我就想做”的“倔強”。但讀著讀著，我的心里發(fā)生了明顯的變化：這根本不是我想象中的 “倔”，這是于老師自我選擇、自我堅持的“愛”（深愛），是“你們不愛做，我偏偏愛做”的“我歡喜”，是“眾人皆不愿，而我心甘情愿”的“我愿意”，是發(fā)自內(nèi)心的赤誠之愛。
這些“我歡喜”“我愿意”化成了于老師的日常：每天固定時間去教室（早讀），有時是自己的早讀課，有時是其他科任老師的早讀課，但于老師準(zhǔn)時準(zhǔn)點會出現(xiàn)在自己的班級，有時是在教室里，孩子們早讀，于老師做事；有時是站在走廊里，或者就在窗邊看看孩子們，啥都不做……下課了，于老師還是愛往教室跑，提醒孩子們做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備，有時找?guī)讉€孩子問問近況、聊聊學(xué)習(xí)；有時給孩子們吃點東西，鼓鼓勁兒；有時也就是看看，啥也不做……中午的時候，于老師特意爭取半個小時的時間，留給孩子午睡，還給班級里的孩子每人買了抱枕，坐久坐累了，可以當(dāng)個靠墊歇歇……放學(xué)了，于老師還是往教室跑，和當(dāng)天的值日生一起做完值日，一起整理教室……這大概是我看到的“最愛自己教室的班主任老師了”。
我也不禁問自己：我在音樂教室的時間足夠嗎？如果我想做得“更好一點點”，我應(yīng)該多往音樂教室去，至少待音樂教室的時間應(yīng)該再久一點。（細(xì)思很有道理）
2. “沉到”學(xué)生間，和孩子們走在一起。當(dāng)你時常在教室里的時候，即便你什么都不做的時候（事實上一定是做了什么的），也就意味著你和孩子在一起的時間就多了，你和孩子的交往機(jī)會就多了，你對孩子的觀察與了解也多了，你和孩子的情感建立有了最基本的保障。
對于這一點，我特別有體會。今年我又回到了一年級，我不是班主任，我上孩子們的音樂課，一個班每周兩節(jié)，與孩子們的交往時間非常有限。我的做法很簡單，每次我都提前到達(dá)孩子們的教室，我的音樂課可能是“40+10”或“40+5”。如果這個10分鐘、5分鐘做好了，我和孩子們學(xué)習(xí)的40分鐘就會更好。最初，我是為了提醒孩子們課前喝水、上衛(wèi)生間等，避免孩子上音樂課遲到，避免課中有孩子上衛(wèi)生間打亂課堂節(jié)奏。事實也證明：我這樣做后，入學(xué)初的一個月我和孩子們的音樂課幾乎沒有出現(xiàn)過意外。而現(xiàn)在我提前達(dá)到上課班級，孩子們一見我就知道做什么，包括喝水、清理桌面、上衛(wèi)生間等等，這時我就會找?guī)讉€孩子小聊一下，有時是因為孩子進(jìn)步我需要鼓勵一下，有時是因為孩子有所退步我需要了解一下，有時純粹是和孩子們一起說點開心的事……看起來沒做什么，事實上我相信一定會有什么。
孩子信任你了，話匣子自然就打開了，童心自然就敞開了。在我最初的教育認(rèn)知里，我覺得教師自身態(tài)度很重要，教學(xué)技能很重要，教育方法很重要……但我忽略了一點更為重要的認(rèn)知：對兒童的了解與認(rèn)識更重要。所以我越來越覺得，做老師，需要讀懂兒童，需要研究兒童。這個讀和研，包括讀點兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)的書，也包括做一點兒童成長與生命特點的觀察與研究等。只有了解兒童生命的特征與成長規(guī)律了，我們才可能避免做傷害兒童、傷害孩子生命成長的事情。這是不是意味著：在教育里，我們需要做有助于兒童生命生長源頭性的事，而不是忙著做亡羊補牢的事？
真實地和孩子在一起，真誠地和孩子們相處，我們會對每一個生命充滿敬畏之心。
3. “沉到”記錄中，發(fā)現(xiàn)教育的美好。在于潔老師的著作里，她很少提到“寫作”（教育寫作），只說自己愛寫信、愛做記錄（日常記錄）。用于老師書中的話來說——
“在一次次寫給學(xué)生的書信中，我檢視著自己的教育理念，搜尋著自己的教育方法，審問著自己的教育初心。
在一次次寫給同行的書信中，我回首著與他們相似的往日的自己，整理著自己教育管理的思緒，也拷問著自己的教育能力。
這不是書信，是鏡子。
這不是書信，是在悶悶的老屋開一扇天窗，天晴時望星月，落雨時聽流光。
是對歲月的記錄，篩去砂礫，留下美好。”
我是1990年踏上工作崗位的，1997年起我也斷斷續(xù)續(xù)記錄自己的教育生活，但當(dāng)讀到于老師的這些話語時，我明白：我記錄得還不夠，因為我寫不出這么淺顯易懂而充滿哲思的話語。
我在這學(xué)期的“21日寫作挑戰(zhàn)”活動中的最后一篇《21天，改變了我們什么》時這樣寫——
21天，改變了我們的管理體系。做事有規(guī)劃，做事講效率，做事更靠譜。
21天，改變了我們的思維方式。教師需要不斷地反思與學(xué)習(xí)，在日常反省中進(jìn)步與成長。
21天，改變了我們的生活態(tài)度。記錄，讓我們和美好的人、美好的事、美好的情聯(lián)結(jié)。
一個不記錄、不寫作的教師，也一定體會不到記錄的快樂與思考的樂趣，這是一種自身生命能量不斷轉(zhuǎn)換與創(chuàng)生的過程，也是一種更高級的智力挑戰(zhàn)與創(chuàng)造過程。這何嘗不是一種生命的滋養(yǎng)？
三、身為教師，你有一輩子只做一件事的勇氣與信念嗎？
回首自己的職業(yè)生涯之路，我有一種恍惚的感覺，因為今年是我工作的第31個年頭了。歲月悄然而逝，人已走到“五十知天命”的階段，我猜想我和于潔老師應(yīng)該是差不多年齡的人。她的職業(yè)生命里只做了一件事：做班主任，堅持做了29年（出書時，現(xiàn)在應(yīng)該不止了），且成績斐然。我的職業(yè)生命也只做了一件事：做音樂老師，一直做了31年。不禁問自己：我可以如何總結(jié)這31年呢？
年輕的老師們，我這樣說也是在提醒每一個“你”：在職業(yè)生涯剛剛起步的時候，請你好好地問問自己：身為教師，我有一輩子只做一件事的勇氣和信念嗎？最難的回答，就留待大家思考吧。
