第二單元的語文要素:“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語?！绷?xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記?！?/blockquote>

2020.9.15－9.16——教學(xué)《4古詩三首》

《山行》簡(jiǎn)單，并且大多數(shù)學(xué)生接觸過，所以上得快一點(diǎn)；《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見》較難，教師知道，尤其是最后一首詩詩意的理解應(yīng)該從后往前理解。

本課目標(biāo)序列:
①10個(gè)會(huì)認(rèn)字，1個(gè)多音字，13個(gè)會(huì)寫字。
②借助注釋大致理解詩句意思。（單元要素:借助注釋理解詞語是方法之一）
③有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
④能說出這三首詩描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？并說明理由。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入（了解作者和寫作背景）

二、理解課題、自由讀詩。

三、多形式的讀，朗讀中感悟，想象畫面，理解詩意。（占用時(shí)間比例最大）

①聽錄音。

②教師范讀。

③指名讀古詩。

④小老師領(lǐng)讀。

⑤齊讀古詩。

⑥理解詩句中的難懂詞語（借助注釋）

⑦了解詩句大意。

四、集中識(shí)字（一類字、二類字重復(fù)出現(xiàn)的全部歸類到一類字中邊認(rèn)邊寫，節(jié)省時(shí)間）

教師重點(diǎn)知道難懂難記難寫的字，田字格當(dāng)堂做筆記:給生字組詞。（這是結(jié)合本班實(shí)際情況決定的，一部分孩子不愿意獨(dú)立識(shí)字，不能借助字典識(shí)字。）

重點(diǎn)指導(dǎo)“橘”和多音字“挑”。

五、指導(dǎo)寫字。

重點(diǎn)指導(dǎo):寒、蓋、殘、橙、挑（筆順）5個(gè)生字。

六、背誦古詩。

小亮點(diǎn):
知有有兒童“挑”促織。對(duì)于“挑”我從教室后面折了一段掃帚示范，學(xué)生滿臉笑容，從眼神里我感覺他們明白意思了。我覺得借助注釋“用細(xì)長(zhǎng)的東西撥弄?！迸滤麄兝斫獾貌粔蛲笍?。同時(shí)我這樣做符合“運(yùn)用多重方式理解難懂的詞語”這一單元語文要素。
理解《夜書所見》蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。理解詩意的時(shí)候我是按照1－4－3－2的句序引導(dǎo)的:聽到梧桐也就動(dòng)思鄉(xiāng)情未免過空洞。因?yàn)榍镲L(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，夜深看到一盞燈，猜想兒童逗蛐蛐（自己小時(shí)候也逗）從而引發(fā)漂泊在外游子的思鄉(xiāng)情。

反思:學(xué)習(xí)第二首古詩的時(shí)候，由于我班數(shù)學(xué)老師在聽我的課，可能還是有點(diǎn)約束，加之教室沒網(wǎng)，我覺得我的語序混亂，東一句西一句的。課后覺得很是不妥，值得引起反思。

2020.9.17教學(xué)——《5? 鋪滿金色巴掌的水泥道》

其實(shí)我發(fā)現(xiàn)自己不適合上這種寫景的文章，講解的太細(xì)就會(huì)把自己陷得更深。

教學(xué)目標(biāo)序列:

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，會(huì)寫本課15個(gè)詞語。

2.能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂、熨帖”等詞語，交流理解的方法。（本單元語文要素）

3.仿照課文或閱讀鏈接，用幾句話寫出自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。（難點(diǎn)）練習(xí)段的描寫。[課標(biāo)總目標(biāo)之一:能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見聞，體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。]

4.摘抄自己喜歡的句子。（和第一單元的語文要素相符合:新鮮感的詞句）[課標(biāo)要求:積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段。]

教學(xué)實(shí)際情況:

1.教學(xué)過程中我仍然發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞語的了解不夠，甚至連偏旁部首都不清楚。這一點(diǎn)讓我難以置信，我覺得最大的問題還是他們內(nèi)心比較“懶”。

2.難懂詞語的理解，這一點(diǎn)貫徹的比較好。①“明朗”學(xué)生首先能將之和四字詞語碧空如洗，萬里無云聯(lián)系起來，接著學(xué)生認(rèn)朗朗為和晴朗的意思相近。我在將之與下文的“不時(shí)還能看見一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天?！甭?lián)系起來，感受天空湛藍(lán)，光線充足。

②“凌亂”首先我提問對(duì)于凌亂有什么印象？學(xué)生說就是不整齊的意思。接著我讓他們?cè)谏舷挛睦锩嬲夷芘c凌亂能夠連接起來的語句（們排列的并不整齊，甚至有些凌亂。）。這個(gè)詞語，學(xué)生借助實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也能夠真正的理解，理解起來較簡(jiǎn)單。

③“熨帖”首先讓他與我們生活中的熨斗聯(lián)系起來:媽媽用熨斗的目的是人衣服更加？平展。再聯(lián)系上文第五自然的“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊的貼在濕漉漉的水泥道上了?！苯又僮寣W(xué)生在下文里面找一個(gè)與之意思相近的詞語來加深理解。（平展），最后從整體上理解“熨帖”這個(gè)詞語。

3.描寫上學(xué)或放學(xué)路上的景色，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說有難度，畢竟他們沒有積累真正的寫作素材，寫起來就是無話說，所以我要求他們著重描寫一個(gè)段落即可。

4.積累作為課后作業(yè)也認(rèn)真完成。

通過上這節(jié)課，我更加清楚的意識(shí)到自己很不擅長(zhǎng)教寫作類的課文，尤其對(duì)于小練筆，我不知道讓學(xué)生從何寫起，因?yàn)樗麄兊目瞻讓?dǎo)致我大腦也是一片空白，我覺得這是一個(gè)急需改善的問題。

2020.9.22學(xué)習(xí)《6秋天的雨》

教學(xué)目標(biāo)序列:

1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等10個(gè)生字，會(huì)寫“盒、顏”等13個(gè)生字，會(huì)寫“清涼、留意”等14個(gè)詞語。

2.（重點(diǎn)）運(yùn)用多種方法理解“五彩繽紛”的詞語的意思。（本單元的語文要素）

3.有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。（積累）

4.（重點(diǎn)、難點(diǎn)）從三個(gè)方面寫了秋天的雨（找出相關(guān)語句），和同學(xué)交流你最感興趣的部分。（提煉中心句整體感知課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)）

5.（難點(diǎn)）想象一下秋天的雨，還會(huì)把顏色分給誰？照樣子寫一寫。

6.學(xué)習(xí)閱讀鏈接。

實(shí)際實(shí)施過程:

1.解決生字過程中最大的問題是學(xué)生將“勾”與“鉤、溝”嚴(yán)重混淆。我多次區(qū)分強(qiáng)調(diào)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧理解難懂詞語的方法:當(dāng)有些詞語一下子讀不懂意思的時(shí)候，可以在讀完語段后，再回過頭去思考詞語的意思，可能會(huì)更會(huì)有更深刻、更完整的理解。

2.對(duì)“五彩繽紛”的理解也進(jìn)行得有序順暢。

4.回顧課文從哪三個(gè)方面寫秋天的雨，學(xué)生還是不能做到理解，對(duì)于中心句的理解更是不盡人意。我通過先理解內(nèi)容，再感知整個(gè)段落圍繞中心句展開。做練習(xí)的時(shí)候?qū)W生找出來的中心句有一半居然都是那個(gè)需要仿寫的句子。說真心話，我真的不知道問題出現(xiàn)在哪里。讓我百思不得其解，他們的作答讓我措手不及……

5.仿寫。

學(xué)生根本仿寫不來，我提供圖片，解析仿寫要點(diǎn)。還是做不到“仿寫”。

6.鑒于孩子們沒有掌握中心句，我就把閱讀鏈接在早自習(xí)的時(shí)候讓他們作為練習(xí)對(duì)象，找出每段話的中心句，加強(qiáng)鞏固對(duì)中心句的理解。

2020.9.25學(xué)習(xí)《語文園地二》

學(xué)習(xí)目標(biāo)排序:

1.梳理、總結(jié)理解難懂詞語的多種方法。（本單元的語文要素）——交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用的第二部部分。

2.積累——詞句段運(yùn)用的第一部分和日積月累。

3.能說出理解“憧憬”和“忐忑不安”這兩個(gè)詞語的方法。

4.寫好漢字，注意坐姿及握筆姿勢(shì)。

實(shí)際實(shí)施過程:

1.梳理語文要素的部分學(xué)生表現(xiàn)得非常好，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.積累部分是師生共同交流討論完成的，完成任務(wù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次摘抄背誦。

3.這部分在理解過程中教師加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生而言，表現(xiàn)的稍微有難度。因?yàn)楫吘惯@是貫穿本單元的語文要素之一。

4.在一二年級(jí)寫字習(xí)慣的基礎(chǔ)上學(xué)生獨(dú)立完成這一部分。

第二單元正式謝幕，我唯一的觸動(dòng)就是學(xué)生今年普遍比較浮躁，教師也比較“不知所措”我也時(shí)常在反思自己，但我真的還沒有找出真正的問題到底出現(xiàn)在哪里。或許是我作為帶領(lǐng)三年級(jí)初步的新人，也或許是我對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的自身發(fā)展的身心規(guī)律不夠了解，也可能是我對(duì)三年級(jí)的教學(xué)管理模式出現(xiàn)了問題。