藝術治療#對特殊兒童的康復起積極作用#
美術治療誕生于20世紀中期的一種藝術療法，由精神分析學家南格創(chuàng)立，主要是通過繪畫、雕塑、拼貼創(chuàng)作等美術手段幫助患者釋放難以言表的情緒、控制行為、解決問題，進而獲得身心整合。
已經從最初的醫(yī)學、精神病學展至教育、心理保健等諸多領域。研究表明，美術治療能有效地減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高孤獨癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷的兒童在感覺、語言或認知能力損傷的情況下，表達情感和想法等等。
在特殊教育領域，它已成為特殊兒童有效的輔助康復與教育方式，幫助他們增強自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關系。
美術治療的對象
01
情緒和行為問題的兒童
02
肢體殘障兒童
03
智障兒童
04
自閉癥兒童
05
發(fā)育遲緩兒童
06
器質性疾病患兒等
美術治療的效果
能有效地減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為,增強智障兒童的機能水平,提高孤獨癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力,幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或認知能力受損的情況下,表達情感和想法等等。
而實際上美術治療達到的效果遠遠不止這些
總結有以下幾點：
01訓練兒童握筆寫畫能力
特殊兒童最終是要進行融合教育的，而握筆寫畫能力是他們不可或缺的能力之一，通過美術治療，孩子們能夠進行正確握筆涂鴉到獨立畫出簡單線條，從而畫出簡單形狀和圖形，并能自己寫出自己的名字了。
兒童常見握筆姿勢
正確的握筆姿勢
02鍛煉孩子精細及手眼協(xié)調能力
有的家長發(fā)現(xiàn)，兒童手指無力、打不開包裝袋，不能擺太高的積木，是因為孩子的精細及手眼協(xié)調能力較弱，美術治療中，如手工活動中的剪刀活動，從正確使用剪刀到剪斷紙條，從沿直線、曲線剪到能夠剪出簡單及復雜圖形，如果孩子的手指精細較弱，可從撕紙活動開始訓練，還可添加粘貼訓練，讓整個活動變得豐富起來，同時加強孩子的動手能力呢。
03豐富兒童的感知覺
美術所使用的工具及材料是非常豐富多樣的，各種不同的工具和材料帶給兒童的視覺、觸覺和感覺都是不一樣的，如：顏料可融入水后，兒童可用手或腳進行直接接觸，并多種顏色融合變化不同的顏色；橡皮泥通過捏、揉、壓等來感知變化著的不同形狀；生活中吃的豆子、大米，隨處可見的樹葉，都可以進行貼畫活動，有時間的家長，都可以帶著寶寶進行親子美術活動呢。
04幫助兒童獨立仿畫感受物體空間感
不僅是對融合教育寫字有較大程度的幫助，而且，在美術中，從畫一條直線到畫一個造型簡單的房子，如何獨立完成也是至關重要的，當一個房子的圖形擺在那的時候，許多孩子是不知道從哪下筆的，因為他們沒有構圖、空間想象的能力，這個時候，我們應該引導兒童進行分解物體組成部分，如一邊指一邊說上面有屋頂（三角形）、屋頂上有煙囪（圓柱形），下面有房子（正方形）、房子里面有2扇窗戶（正方形）等，先從平面開始，往后可提升至立體圖形，在這個過程中，兒童認識物體圖形各個組成部分后，以后就可以進行獨立構圖仿畫啦。
自閉癥兒童繪畫作品
05鍛煉孩子的耐性，改善急躁好動的行為
美術活動大多是坐在椅子上，安安靜靜進行的，那些好動、坐不住卻馬上要進行融合教育的孩子們，往往是非常需要進行這項訓練的，因為其他活動都難以束縛他們，而通過多樣化的美術活動，激發(fā)孩子的興趣，在一定時間內，是能大大改變了孩子急躁好動這一行為的，最后發(fā)現(xiàn)，他們居然可以靜坐長達1個小時呢。
06引導兒童發(fā)散思維
美術活動在正常幼兒中的運用，其實核心就是鍛煉幼兒的想象力，對于特殊兒童來說，想象力的發(fā)展是非常難的，一個簡單圓形，它是可以變幻出許多不同的物品的，我們可以通過添畫的形式，引導兒童進行想象，如圓形上方添加一個小圓點，變成了橘子、添加一條直線，變成了蘋果，還可以變成人臉甚至更多的圖形。能力較好的兒童，可以進行點線面的組合練習，如裝飾花瓶、蝴蝶、魚、花等等，他們會創(chuàng)造出意想不到的的作品來哦。
07培養(yǎng)兒童的興趣愛好，誰說特殊兒童就不能有自己的專長呢？
08樹立兒童的自信心，改善不良情緒！其實我可以！我真的很棒！
09整個美術治療，都是兒童認知的過程，美術鑒賞還能促進孩子們的語言表達呢。
10通過美術治療，展現(xiàn)出了的圖畫，可以看出兒童內心世界，性格內向和外向的兒童均表現(xiàn)各異。
與語言性的治療方法相對比，一般是作用于主管左腦的邏輯、推理、演算、判斷等方面的能力，而大部分孤獨癥及智障兒童的語言交流處于弱勢，受智力程度的影響及情緒困擾時，無法將自身問題正常的渠道加以表達。這時美術治療是由大腦右半球所控制，直接處理圖像信息，以視知覺進行思維，可以通過繪畫表達壓抑、焦慮、恐懼和孤獨，繪畫成為一個可行的抒發(fā)渠道。
美術治療可以直接產生的效果遠遠不止這些，因為特殊兒童的個體差異，美術治療在他們身上產生的效果很有可能是意想不到哦。
一條線、一種顏色、一個符號，都有所隱喻和每個兒童的特點。
更多效果等家長們自己來發(fā)掘，在家多鍛煉孩子的繪畫能力，進行自主引導治療。
兒童繪畫技能指導
羅恩菲爾德的繪畫發(fā)展階段理論認為，兒童的繪畫發(fā)展經歷了六個階段：涂鴉期、前樣式化期、樣式化期、寫實萌芽期、擬似寫實期、自決期。
其中涂鴉期分為隨意涂鴉期—控制涂鴉期—命名涂鴉期。
01
隨意涂鴉期的兒童基本無繪畫意識，有繪畫意愿，但感興趣的并非繪畫成果，而是繪畫這種行為，畫出來的東西只是一連串動作留下的痕跡；這一階段的表現(xiàn)為重復畫線或涂抹長線和圓圈。
涂鴉是幼兒視覺經驗與身體、手指肌肉的協(xié)作活動，可以看作類似于幼兒哭笑的一種本能活動。
02
控制涂鴉期的孩子感知的信息到達大腦后沒有得到有效地處理，所以只能以手部運動的方式進行涂鴉繪畫活動。但由于手部比較有力，可以做一些知覺—動作訓練，或與生活適應相關的粗大動作和精細動作訓練。
來來回回的手關節(jié)活動，形象難以辨認，但能看出手部較為有力。
03
命名涂鴉期的兒童將涂鴉所獲的圖形與某個事物聯(lián)系起來，并用該事物的名稱來給自己的涂鴉畫作命名。他們的興趣在于認知而非涂鴉，所以常常會隨性的改變圖形的名稱，畫面主題常常隨認知意愿為轉移。
有一些圓形，畫的時候說這是媽媽，但到了下一節(jié)課問起來，他說是汽車；當他聽到別的孩子說他畫的是小雞時，他又說他畫的是小雞。
涂鴉作品雖然看上去沒什么藝術可視性，但由于它反映了孩子最早的大腦中樞、周圍神經、肌肉的協(xié)調性發(fā)展，在兒童的繪畫發(fā)展中有著十分重要的作用，家長和教師在孩子早期應重視起來，尤其是家長。
前樣式化期兒童開始有意識地塑造形體，并試著用這些繪畫語言來與外界溝通；在繪畫中表現(xiàn)出強烈的自我意識，不再像涂鴉期那樣在畫面上體現(xiàn)肢體動作，繪畫中會反映出他關心的事物、環(huán)境、人物；
典型的樣式化期作品幾乎就是一種圖像符號，它們不是觀察的結果，而是孩子大腦里固定的能代表這些形象的圖形樣式。但經過有效的教學之后，能在一定程度上避免過于樣式化的形象出現(xiàn)。
大多患兒的頂峰就在樣式化期或前樣式化期；
寫實萌芽期的兒童自我意識有很大程度提升，隨著觀察能力的提高，兒童會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)，因此他們的繪畫會出現(xiàn)更多區(qū)別于別人的細節(jié)，但這也并非客觀的寫實，是樣式加上細節(jié)的“主觀的寫實”。輕度智力障礙兒童能夠達到這個階段，可以引導創(chuàng)作出較好的作品。
在寫實萌芽期前階段的孩子來說，美術是一個訓練他們生活適應能力的平臺和工具。對于處于寫實萌芽期或之后階段的孩子，家長和教師可以引導他們進行探索、創(chuàng)造，這有利于他們通過美術這一途徑表示自己的主觀情感。
老師和家長應該理性地看待孩子所處的繪畫發(fā)展階段，在教學中不能根據智力障礙孩子的年齡確定教學內容和手段，而得根據孩子所具有的繪畫水平來確定。孩子控制肩、肘、手腕等關節(jié)部位的能力可以作為觀察指標，通過這些觀察，可以判斷孩子所處的發(fā)展階段。
各階段媒材參考
希源專家老師提示
有些患兒在繪畫過程中，或是坐著不動，或是到處亂跑，拿不穩(wěn)筆，聽不懂教師/家長的指令，沒有或很少有語言，拿到學習/繪畫材料會放進嘴里，這些表現(xiàn)都說明他們還處于感覺運動期（涂鴉期之前的階段）。
針對這部分患兒，我們重點不是發(fā)展他們的“美術”能力，而是借助這門課程，發(fā)展其感覺運動能力，美術對大部特殊兒童來說，它是訓練孩子生活適應能力的平臺和工具。
換句話說，不用過于在意孩子的作品是否具有藝術性、是否完美，只要有助于他這個階段的發(fā)展，對孩子來說便是有用的教育。
