閱讀書籍《教育心理學》，讀書感悟：第十章激發(fā)學生的學習動機。

動機是有效教學中最重要的因素之一，一個想學習的學生能夠?qū)W會任何東西。

一、什么是動機？

動機：需要和愿望對行為強度和方向產(chǎn)生的影響。激發(fā)、引導和在一段時間內(nèi)保持行為的內(nèi)部過程。也就是說使你開始行動，繼續(xù)行動，并且決定你行動方向的。

動機不僅在使學生投入學習活動方面很重要，而且同樣重要的是，它也決定著學生從進行活動和接收信息中學到多少知識。有學習動機的學生在學習時候會運用更高級的認知過程，進而學習和記憶更多的內(nèi)容，也更容易將學到知識遷移到情境中去。

二、動機理論有哪些？

1.動機與行為學習理論。

獎勵和強化。用個體過去所受到的強化來解釋，動機是不允許的，其原因之一是人類的動機非常復雜，并受到情境的制約。

確定誘因的價值，不能想當然地認為某一誘固具有動機價值，因為誘因的動機價值是由許多因素共同決定的。

2.動機與人類需要。

馬斯洛的需要層次理論。

缺失需要：包括生理需要，安全需要，愛和尊重的需要，對個體身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，必須得到滿足。根據(jù)馬斯洛的觀點是指對生理和心理健康的基本需要。

成長需要：對于求知、理解、審美的需要，在基本需要得到滿足之后人們才會追求這些需要。求知和理解的需要，審美的需要，在他人的認知中成長和發(fā)展的需要，永遠也得到完全的滿足。

自我實現(xiàn)：個體發(fā)揮出自身全部潛能的能力。成就一個人有能力成就的一切的需要。

馬斯洛的理論對教育的啟示，馬斯洛的理論對教育的重要意義在于缺失需要和成長需要之間的關(guān)系。

3.動機與歸因理論。

歸因理論：一種動機理論，關(guān)注人們?nèi)绾谓忉屪陨沓晒褪〉脑?。闡明對成功與失敗的自我解釋。

個體對成功和失敗大多數(shù)解釋有三個特征。第一，原因被認為是內(nèi)部的（個體本身的）還是外部的。第二，原因被認為是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的，第三，運營被認為是可控的還是不可控的。歸因理論的一項核心假設(shè)是，人們試圖維持一種積極的自我意象。

對成功和失敗的歸因。能力、努力，任務難度與運氣。能力和努力是歸于內(nèi)部的原因，而任務難度和運氣是歸于外部的原因。

控制點和自我效能感。

控制點中的點指的是“位置＂。：控制點在內(nèi)部的個體認為成功或失敗都是由自己的努力和能力造成的，控制點在外部的人則傾向于認為運氣、任務難度，他人的行為等因素導致自己的成功或失敗。

內(nèi)部控制點通常被稱為自我效能感，即認為自己的行為起決定作用這一觀念。

控制點：一種人格特征，決定人們將自己的成功與失敗歸于內(nèi)部因素還是外部因素。

如果學生認為成功是由運氣、教師的個人行為或者其他外部因素造成的，那么就不會努力學習而會傾向于拖延或逃避困難的任務。

如果學生認為成功和失敗都是由自己努力決定的，那么不難想見他會付出努力。

歸因理論和自我效能感的對教育的啟示。

反饋信息最終會影響學生的自我知覺。

歸因理論的重要性在于它能幫助教師更好地理解學生是如何解釋和利用這些反饋信息來提高成績假，也能為教師如何給出激勵作用最強的反饋提供建議。

4.動機與自主學習。

自主學習是指產(chǎn)生與學生自發(fā)的想法和行為的學習，這些想法和行為系統(tǒng)的指向他們學習的目標。

動機的來源：一種來源是社會示范，比如見到其他同學使用自我調(diào)節(jié)策略。另一種是設(shè)立目標，即鼓勵學生去設(shè)立他們自己的學習目標，第三種是反饋，即讓學生指導他們正在逐步達成學習目標，如果反饋強調(diào)學生的努力和能力尤為有效。

5.動機與期望理論。

期望理論：一種動機理論認為，人們追求成功的努力取決于他們對獎勵的期望。個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。

期望－效價模型：將成功的可能性和誘因價值與動機聯(lián)系起來的一種理論。動機主要依賴于個體對于獎勵的期望。

動機（M）＝成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因價值（Is）

期望理論對教育的啟示，對于學生來講，任務不能過難也不能過易，成功都應當是可望而及的，但也不是輕而易舉的。

三、如何提高成就動機。

成就動機：力求成功并選擇以目標為導向的成功活動的一般傾向。對于體驗成功并參與與個人努力和能力決定成敗的活動的渴望。

成功和動機就變得互好困果：成功誘發(fā)了獲取更多成功的欲望，而這種欲望又導致了更多的成功。

1.動機與目標定向。

學習目標：持有這種目標的學生主要動機是獲得知識和自我提升。又稱為掌握目標。

表現(xiàn)目標，持有這種目標的學生，主要動機是獲得他人的認可和取得好成績。

具有學習目標的學生認為，學校學習的目的是能夠掌握和勝任學校所教的知識和技能。具有表現(xiàn)目標的學生則認為，學習的目的是努力獲得他人對自己能力的積極評價。

具有學習目標的學生和具有表現(xiàn)目標的學生，在整體智力水平上并無差異，但是他們的課堂表現(xiàn)卻截然不同。具有學習目標的學生會使用更多的元認知策略和自主學習策略。具有表現(xiàn)目標的學生更容易形成習得性無助，因為他們認為自己取得好成績可能性微乎其微。也更容易作弊。

有意識的教師應該努力使學生相信，學業(yè)活動的目標是學習而不是分數(shù)。

2.習得性無助：基于經(jīng)驗而形成的一種預期，即個體的行為最終都將導致失敗。

習德性無助可能來源于父母和教師給予的前后不一，不可預測的獎罰，這會使學生相信，自己做什么也無法成功。

教師要預防或減輕學生的習得性無助。要給學生提供逐步走向成功的機會。提供及時反饋，對學生抱有恒定的期望，始終對學生負責。

發(fā)揚優(yōu)點，首先了解學生的長處，然后以此為起點。

克服缺點，不要貶低學生的缺點。

這用先行組織者和指導發(fā)現(xiàn)法，溫故而知新。

創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的活動，讓學生主動提出問題，并運用自己的知識和技能加以解決。

3.教師的期望與學生的成就。

當學生的自我預期高于當期表現(xiàn)時，他們的成績一般會提高，而自我預期較當前表現(xiàn)低的學生，其成績會下降。

表達積極的期望，學生能夠?qū)W好。

等待學生作答。

避免對學生進行不必要的成績區(qū)分，

平等地對待所有學生。

4.焦慮與成績。學校中主要的焦慮源是對失敗的恐懼，以及由此而導致的自尊喪失。焦慮可能使學生一開始就難以學習知識，使學生不能運用或遷移已經(jīng)學到的知識，無法在考試中展現(xiàn)自己掌握的知識。

四、教師如何提高學生的學習動機？

1.內(nèi)在動機與外部動機。

內(nèi)在誘因：人們享受活動本身的樂趣，并因此受到刺激。

外部誘因：獎勵來自于活動以外，如認可和好的成績。即學習材料本身所不能提供的一些獎勵。

獎勵對于動機的影響。

提供外部獎勵是否會削弱對活動的內(nèi)在興趣。

使用獎勵可以提高內(nèi)在動機：

當獎勵取決于任務完成的質(zhì)量，而不是參與活動就能得到獎勵時。

獎勵被看作是對能力的一種認可時

任務的趣味性不高，

給予社會性獎勵而不是物質(zhì)獎勵時。

任務本身具有較強的趣味性，獎勵是物質(zhì)的且預先告知的，不管任務是否完成或者表現(xiàn)好壞的提供獎勵，這樣會給學生帶來消極的影響。

教師應該盡量使教學內(nèi)容具有內(nèi)在趣味性，避免使用不必要的物質(zhì)獎勵。

結(jié)合使用內(nèi)部和外部兩種刺激來可能是一種必要的策略。

2.提高內(nèi)在動機。

課堂教學應該盡可能地提高學生的內(nèi)在動機。

激發(fā)興趣，教師應該讓學生相信，接下來要呈現(xiàn)的內(nèi)容是重要和有趣的。

把教學內(nèi)容與學生的文化背景聯(lián)系起來的例子作為課程導言尤為有效。

增強學生內(nèi)在興趣的方式是給他們一定的選擇空間，讓他們自己決定學習什么內(nèi)容或用什么方式來進行學習。

保持好奇心，有經(jīng)驗的教師在教學過程中會用許多方式不斷地激發(fā)、保持學生的好奇心。

向?qū)W生提供他們用現(xiàn)有知識無法解答的問題。使學生感到驚訝或挑戰(zhàn)他們，這也能夠激發(fā)學生的好奇心，并由此產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機。

使用多種有趣的呈現(xiàn)方式。

提高學生興趣的一種有效方式是使用游戲和模擬，模擬或角色扮演是指讓學生承擔某種角色，并從事與角色相適應的活動。

非模擬性的游戲也可以提高學生學習某個學科的動機。

幫助學生做出選擇并設(shè)立自己的目標。

當目標是由個體自己設(shè)定，而非別人強加的是，個體通常會付出更多的努力。

3.提供學習的外部誘因的原則。教師要時刻想方設(shè)法提高學生的內(nèi)在動機，同時也不能忽視學生學習的外部誘因。

表達明確的期待，學生在需要清楚地了解自己應該做什么、將被如何評價以及成功之后會有什么收獲？

提供反明確的反饋。

反饋是由個體付出努力的結(jié)果和信息。

具體的反饋既是信息性也是激勵性，具體反饋還可以幫助學生知道成功形成努力的歸因。

提供及時的反饋。首先，學生出現(xiàn)了錯誤可以及時的避免與改正。其次，行為和結(jié)果之間的時間間隔較長將會使學生難以把二者聯(lián)系起來。

經(jīng)常提供反饋，使他們盡最大努力去學習。

提高外部動機源的價值和可獲得性。

只有當學生看重教師使用的誘因時，才會具有激勵作用。

雖然對所有的學生來講，如果盡力了，都應該有機會得到獎勵，但是價值最大的獎勵對任何人而言都不應該輕易能得到。

有效的應用表揚，用于強化恰當?shù)男袨?，以及對學生的正確行為給予反饋。

相倚性表揚：針對定義明確的行為，視學生表現(xiàn)而給出的表揚。表揚之所以有效，是因為它直接指向具體的任務表現(xiàn)。

具體性表揚：意味著教師對學生的具體行為，而非一般的良好表現(xiàn)進行表揚。

可信的表揚是指對良好的表現(xiàn)給予真誠的表揚。

5.教會學生自我表揚，這可以促進他們學業(yè)上的成功。