? ? 一晃九月就這樣消失了，時(shí)常感到時(shí)間的緊迫，當(dāng)然比時(shí)間更緊迫的是面對(duì)這批少年的壓力，如同一座山那樣沉重。
? ? ? 當(dāng)還未得知要成為他們的語文老師之前，我對(duì)他們的了解略知一、二，當(dāng)?shù)弥蔀樗麄兊恼Z文老師，還真有過掙扎，甚至心神不寧，畢竟，站在新的起點(diǎn)是需要勇氣的。
? ? ? ? ? ? ? 果真如此，四個(gè)星期以來一直跌跌撞撞，走走停停，走得我是氣喘吁吁，有時(shí)也很沮喪，有時(shí)有些懊惱，可是除了慢慢走，還能怎樣？他們?cè)S久不曾好好走路了，我如果硬要拖著他們走，肯定會(huì)傷痕累累，最終肯定是兩敗俱傷。
? ? ? 在三尺講臺(tái)守著一個(gè)又一個(gè)春秋，走過一段又一段的過程，真的是體悟到了，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長更是曲折艱難。孩子的成長與花草樹木一樣，都有自己的規(guī)律，一點(diǎn)都不能勉強(qiáng)。有時(shí)我們簡直沒有辦法讓他們學(xué)得更多，變得更好，也沒有辦法讓他們迅速的形成好習(xí)慣。我們常常無法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無法洞悉一個(gè)成長的生命最需要的是什么，我們?cè)趺辞‘?dāng)好處的保護(hù)他們，幫助他們。教育真的是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)彼此增進(jìn)理解的過程。經(jīng)常我們要等待一個(gè)孩子的成長，他智慧的覺醒，能力的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定，他需要我們針對(duì)這個(gè)具體的人而給予幫助。有時(shí)是溫情的理解，真摯的同情，有時(shí)是誠懇的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)睦斫?，必要的時(shí)候也是嚴(yán)厲的批評(píng)。也許耐心敏感克制與清醒的邊界意識(shí)，樂觀的態(tài)度與積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力也是一種教育品質(zhì)吧。但這對(duì)于我來說還要走很長很長的路。
? ? ? ? 但是不要緊，只要我們眼睛里還有人的教育，就能在瑣碎中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的美，就能把最常規(guī)的事情做出美感。記住尼采曾經(jīng)說過：“我漫步在人中間，如同漫步在人的碎片和斷肢中間！……我的目光從今天望到過去，發(fā)現(xiàn)比比皆是碎片、斷肢和可怕的偶然——可是沒有人。”
? ? ? ? 所以懷著對(duì)生命的敬畏，以熱切而理性的思索去追尋成長的意義，就是人的教育。確實(shí)培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有“人的精神”的人，培養(yǎng)站立著的大寫的人，是一個(gè)艱難的夢(mèng)想。但不管怎樣，夢(mèng)還是要有的。
? ? ? 哪怕，我們深知自己沒有太多的能力讓很多孩子走向成功，生命的里程也經(jīng)不起多少的循環(huán)。哪怕我們不確定有孩子會(huì)記住我們、寬恕我們，但我們依然可以感覺到每一個(gè)黃昏里都藏著寧靜和深遠(yuǎn)，就如同在時(shí)光里站成一棵樹的幸福。
