“余生請(qǐng)多指教”，是現(xiàn)在年輕人的花式表白。
仔細(xì)想來(lái)，這還是每個(gè)新生兒來(lái)到世上要對(duì)父母說(shuō)的話。孩子懵懂無(wú)知，父母是第一任老師，也是那個(gè)為你指教余生的人。
但是，不是每一個(gè)父母都指教得當(dāng)，“潑冷水”仍然是一部分中國(guó)家長(zhǎng)刻意為之的管教手段。
他們常常用讓人喪氣的批評(píng)，來(lái)“保護(hù)”自己的孩子。
綜藝《女兒們的戀愛(ài)》，Selina就有一個(gè)慣用“打擊手段”的父親。
被問(wèn)到“有沒(méi)有因?yàn)楦星榈氖虑?，在心里?zé)怪過(guò)爸爸？”時(shí)，任容萱（Selina的妹妹）講起前任的事情，一秒哽咽落淚。
任容萱回憶父親對(duì)她的戀愛(ài)一直沒(méi)有“沒(méi)有太好的指教”，說(shuō)她“眼光很差”，這讓她一度對(duì)自己沒(méi)有信心。
直到多年以后爸爸才坦白，“其實(shí)我很喜歡，媽媽也很喜歡他?！?/p>
他總想把事情最差的一面鋪墊給女兒，因?yàn)橛辛诵睦頊?zhǔn)備，未來(lái)在受傷的時(shí)候才能不那么疼。
教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森對(duì)這類教育方式發(fā)出疑惑，“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定了如果想要讓孩子變得更好，就應(yīng)該先要讓他感覺(jué)更糟？”
1
“將來(lái)的你
總會(huì)感激我”
大多數(shù)父母都是這么安慰自己的：“現(xiàn)在他們覺(jué)得受傷，但以后他們會(huì)感激我的。”
任家萱爸爸的這種反向“保護(hù)欲”，就像老鷹對(duì)待自己的幼崽。
雛鷹羽翼漸漸豐滿的時(shí)候，老鷹會(huì)把它們推下山崖，迫使它們迅速掌握飛行能力。只有在絕境之中，雛鷹才會(huì)不斷地煽動(dòng)翅膀，學(xué)會(huì)飛翔。
為人父母，也是出于類似的邏輯：
社會(huì)如此復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活怎么可能會(huì)善待一個(gè)“傻白甜”。
所以為了讓孩子更快更好地適應(yīng)社會(huì)，在自己漸漸老去之前能夠獨(dú)立生存，就只好有意把傷害提前。
美國(guó)作家理查德·洛夫的《生命之網(wǎng)》中，一位父親用更加殘忍的方式教育孩子：
有一天，女兒回家，發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的山羊被剝了皮，掏了內(nèi)臟，倒掛在屋檐下。
這對(duì)他女兒而言實(shí)在是太可怕了，但父親堅(jiān)持說(shuō)，他不后悔。
他說(shuō)，她是受到了傷害，但從那一刻起，她一輩子都懂得肉是從哪兒來(lái)的，肉不是從塑料袋里長(zhǎng)出來(lái)的。
作者詳細(xì)剖析了父親的心理，“暴力不可避免，苦難會(huì)在未來(lái)得到補(bǔ)償，我們必須讓孩子通過(guò)體驗(yàn)艱苦生活，了解活著不容易。”
然而世界殘酷，我們就必須殘酷嗎？
父母?jìng)冊(cè)噲D為孩子規(guī)避即將到來(lái)的“外傷”，卻也親手給他們?cè)斐闪穗y以愈合的“內(nèi)傷”。
在父母輩的觀念里，孩子們翹尾巴時(shí)，總需要一些逆耳忠言來(lái)殺殺威風(fēng)。
《少年說(shuō)》中，學(xué)生袁景頤非常委屈地控訴媽媽：“你為什么老打擊我，難道你就看不到我的努力嗎？”
可媽媽雖然認(rèn)為女兒很棒，但仍舊說(shuō)：“你要不打擊，可能就有點(diǎn)飄?！?/p>
孩子明確表示這種激將法讓自己受不了，可媽媽不太聽(tīng)得進(jìn)去，也不想改正。
只有不斷刺激孩子，才能讓他們更加進(jìn)步，這個(gè)媽媽的想法和很多家長(zhǎng)差不多。
乍一聽(tīng)好像有點(diǎn)道理，但在“為你好”的催眠下，家長(zhǎng)對(duì)孩子真實(shí)的個(gè)性和接受能力往往有所“誤判”。
家長(zhǎng)對(duì)孩子“變好”永遠(yuǎn)不會(huì)滿足，沒(méi)有考慮他們的成長(zhǎng)上限。
再給他一點(diǎn)壓力，讓他再努力一點(diǎn)，永遠(yuǎn)會(huì)“更加好”。
但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，相比令人窒息的“愛(ài)”和永不停歇的“變好”，心里更加在意的，其實(shí)是來(lái)自父母的接納與喜歡。
2
被挫折教育毀掉的孩子
都欠真心的夸獎(jiǎng)
為了不讓孩子落后，再優(yōu)秀也得時(shí)時(shí)捶打，把“自我感覺(jué)良好”的苗頭扼殺在萌芽之中。
更有甚者，從“挫折教育”中發(fā)展出一種病態(tài)心理：“看不得孩子好”。
一位母親曾對(duì)心理咨詢師坦露心跡：
為什么我一看見(jiàn)孩子沒(méi)心沒(méi)肺、嬉皮笑臉，就無(wú)名火起？一看見(jiàn)孩子愛(ài)打扮，穿得漂漂亮亮，就想損她“不務(wù)正業(yè)”？
相比自己此刻忙碌、疲憊、焦慮的生活現(xiàn)場(chǎng)，孩子那種天真快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮的狀態(tài)，著實(shí)讓她“羨慕嫉妒恨”。
所以下意識(shí)想用“潑冷水”的方式，求得某種心理平衡。
孩子的生活中沒(méi)有贊美，只有打擊，對(duì)心理的傷害是不可估量的。長(zhǎng)期處在這種環(huán)境下，人們難免產(chǎn)生自我認(rèn)知偏差，變得懦弱且不自信。
甚至好事降臨到自己頭上，也覺(jué)得“我不配得到”，選擇放棄退縮。
出于自救，也出于更廣泛的社會(huì)需求，“夸夸群”誕生了，并且時(shí)至今日熱度不減。
得不到夸獎(jiǎng)的小孩們，終于能在長(zhǎng)大之后，迎來(lái)了缺席已久的贊美。
盡管夸夸群能夠在當(dāng)下疏導(dǎo)消極情緒。但是并不能真正解決長(zhǎng)久以來(lái)的“夸獎(jiǎng)缺失”問(wèn)題。
只是作為某種心理補(bǔ)償，給人以即時(shí)的快感。
被夸之后，童年時(shí)期因?yàn)槿鄙俟膭?lì)而造成的自信心不足，缺乏安全感等等情況還是不能夠從根本上有所改變。
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，真正有效的夸獎(jiǎng)是怎樣的？
斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·徳韋克的研究團(tuán)隊(duì)曾對(duì)紐約20所學(xué)校、400多名學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，探索夸獎(jiǎng)對(duì)孩子的影響。
一組孩子得到關(guān)于“聰明”的夸獎(jiǎng)：“你在xx方面很有天分，你很聰明?！?/p>
一組孩子得到關(guān)于“努力”的夸獎(jiǎng)：“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>
被夸獎(jiǎng)因?yàn)椤芭Α倍@得出色成績(jī)的孩子，實(shí)際成績(jī)提高了30%左右。而僅僅被表?yè)P(yáng)“聰明”的孩子，成績(jī)卻退步了20%左右。
相比于被夸獎(jiǎng)天資聰穎，大家更希望自己的努力被人看在眼里，付出得到認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。
“更好”和“最好”是沒(méi)有盡頭的。
即使能夠成為世俗意義上的成功者，但內(nèi)心已經(jīng)逐漸失去安全感和自信心。
3
正確的挫折教育
是提出建設(shè)性意見(jiàn)
如今，人們熱衷談?wù)撘粋€(gè)詞——“逆商”。
孩子們不僅僅是在學(xué)習(xí)能力和為人處世上面需要提高“智商”和“情商”，還需要提高抗打擊能力。
不少人覺(jué)得，太過(guò)于玻璃心，扛不住壓力，會(huì)很大程度影響孩子的前途。
電影《茉莉的牌局》中有一個(gè)情節(jié)，女孩在滑雪訓(xùn)練時(shí)，覺(jué)得疲憊不堪，想要放棄練習(xí)。
父親表面上說(shuō)，可以，但必須讓女兒說(shuō)出一個(gè)“累了”的同義詞。
是什么呢？Weak（虛弱）。
那么好了，女孩不愿承認(rèn)自己“weak”，也不愿意承受“weak”所帶來(lái)的羞恥感。只好爬上去繼續(xù)訓(xùn)練，硬抗住身體的不適。
許多為人父母者或許沒(méi)有意識(shí)到：刻意打擊否定孩子，并不是能夠讓人成長(zhǎng)的“挫折教育”。
真正的挫折教育，是在孩子遇到挫折的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和建議，有方法有策略地面對(duì)困難。并不是人為地制造挫折，憑想象設(shè)計(jì)一個(gè)挫折場(chǎng)景，讓孩子在演習(xí)中被迫接受折磨。
對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森區(qū)分了“自然后果”和“邏輯后果”兩個(gè)概念。
所謂“自然后果”，是指自然而然發(fā)生的任何事，其中沒(méi)有人為的干預(yù)。比如站在雨中，就會(huì)被淋濕；不吃東西，就會(huì)挨餓。自然后果給了孩子絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而大多數(shù)“邏輯后果”，則是經(jīng)過(guò)拙劣偽裝的懲罰，是一種“借題發(fā)揮”。
所以與其一邊責(zé)備孩子，一邊替孩子收拾爛攤子，不如把問(wèn)題的主體還給孩子，將關(guān)注點(diǎn)放在解決方案上。
耐下心來(lái)，訓(xùn)練孩子解決問(wèn)題的思維方式，并且給孩子充分的機(jī)會(huì)，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
在這個(gè)過(guò)程中，始終遵循以下四個(gè)原則：
相關(guān)（Related）
尊重（Respectful）
合理（Reasonable）
有幫助（Helpful）
在互相尊重的前提下，就是論事，為解決當(dāng)前問(wèn)題提出可行方案，而非借題發(fā)揮，做任何沒(méi)有建設(shè)性的指責(zé)。
耐下心來(lái)，訓(xùn)練孩子解決問(wèn)題的思維方式，并且給孩子充分的機(jī)會(huì)，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
而不僅僅是借題發(fā)揮，做任何沒(méi)有建設(shè)性的指責(zé)，簡(jiǎn)單地讓孩子感覺(jué)事情很糟糕。
父母所以為的打擊教育，是想要孩子飛向更高的地方。
而無(wú)意義的潑冷水，打掉的可能是孩子的自信心、安全感，和原本即將張開(kāi)的翅膀。
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