【沁文繪本工作室】繪本創(chuàng)意表達課堂，由沁文教育創(chuàng)始人珊珊老師赴北京繪讀教育學習，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗研發(fā)的一套基于經(jīng)典繪本的閱讀教育一體化課程方案，可用于繪本館、幼兒培訓機構(gòu)開展針對3～6歲幼兒的繪本教學。
該課程跳脫“閱讀推廣”的局限，以家庭教育中令家長最為頭疼的問題為標的，集中解決孩子不愛讀、不會讀、不敢說、不會說，以及日常交往中情緒失控和同伴沖突等問題。
課程以孩子的“語言能力”和“社會交往能力”發(fā)展為目標，以創(chuàng)意美術(shù)、教育戲劇為工具和手段，針對3～6歲幼兒混齡小班教學，全面提升幼兒的語言表達能力、社會交往能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。
將孩子培養(yǎng)為愛讀、會畫、能說、敢演，具有主動學習能力和社會交往能力的小英才。
課程特色
接軌國際 立足國情
美國高課程模式＋臺灣繪本教育經(jīng)驗＋大陸學前教育國情，并采用小班混齡教學的方式，讓這套課程既有國際視野，又符合中國國情。
環(huán)節(jié)常見 大有不同
根據(jù)不同繪本設(shè)置不同環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)看似常見，但通過不同的組合、聯(lián)結(jié)等，卻呈現(xiàn)出不同的課程要點和重點。從流程上確保課程的目標、內(nèi)容實質(zhì)和教學效果的一致性。
是講故事，又不是“講”故事
和常見的單純用書或PPT講故事不同，該課程中教師除了在“用嘴講故事”的過程中靈活運用旁白、角色、擬聲等常見技巧外，還會運用手偶、紙芝居、故事劇場等豐富立體的表現(xiàn)形式，讓即使閱讀興趣沒有建立起來的孩子也能被迅速吸引，從而被引上閱讀之旅。
是問問題，又不限于故事回顧
教師在講故事過程中采用適時的提問，幫助孩子培養(yǎng)和掌握預(yù)測、假設(shè)、驗證、聯(lián)結(jié)等閱讀策略；在聽完故事后，通過開放性的有效提問，幫助孩子自己領(lǐng)悟和建構(gòu)故事的社會性主旨。
其次，通過進行“生活經(jīng)驗遷移”，幫助孩子將故事與生活實際相關(guān)聯(lián)。使其通過故事領(lǐng)悟的主旨、觀點和做法能夠真正的反映和作用到生活中。結(jié)合課后延伸活動，有效提升孩子親社會性，并促進孩子早期口頭語言、早期書面語言和早期文學語言的全面發(fā)展。
是做手工，又不只是做手工
與一般繪本主題活動后的手工環(huán)節(jié)相比，該課程的操作環(huán)節(jié)是與繪本藝術(shù)表現(xiàn)方式和主題緊密結(jié)合的的兒童創(chuàng)意美術(shù)。
孩子運用和繪本畫家相同或類似的方式進行藝術(shù)創(chuàng)作，除了發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力外，更多的將關(guān)注點放在給孩子無壓力的環(huán)境，讓孩子自由發(fā)揮創(chuàng)意。
并通過操作前的引導觀察、計劃，操作和回顧環(huán)節(jié)，在發(fā)展孩子說明性講述能力和藝術(shù)鑒賞能力的同時，幫助孩子培養(yǎng)起從思考到實踐的學習模式。
是玩游戲，又不單純是游戲
通過游戲的形式讓孩子在“玩中學”，一方面融合律動、手影等游戲元素增強孩子的興趣度，另一方面則引入戲劇教育的元素，幫助孩子通過情景再現(xiàn)和角色扮演等方式，更好的體會故事主角的情緒情感并領(lǐng)悟故事主旨，并在合作表演過程中發(fā)展與同伴的合作意識及公開表達的自信和勇氣。
