2020年9月30日星期三

? 這節(jié)是習(xí)題課。課伊始，我采用“填空復(fù)習(xí)法”，讓學(xué)生獨(dú)自填寫(xiě)課本一幅圖中的三態(tài)轉(zhuǎn)化的空格——填六種物態(tài)變化，然后讓學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)展示。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字，黑板展示書(shū)寫(xiě)的同學(xué)也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字，但我還是強(qiáng)調(diào)了對(duì)物理概念的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，例如“熔化”的熔字，汽化的“汽”字。這樣的強(qiáng)調(diào)不僅僅是為了應(yīng)試，更是強(qiáng)調(diào)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，科學(xué)就是沒(méi)有半點(diǎn)馬虎的學(xué)科，譬如“汽化”的汽字，之所以有三點(diǎn)水偏旁，乃是特指水蒸氣的汽化，因此不是空氣的“氣”。

課中，我挑選出第四節(jié)知能練習(xí)的4道重點(diǎn)選擇題，給學(xué)生8分鐘的時(shí)間，讓各小組充分討論，讓“物理小導(dǎo)師”包教包會(huì)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男同學(xué)在看《斗羅大陸》小說(shuō)，這是班主任特許的一名“后進(jìn)生”，我沒(méi)有批評(píng)，而是勉勵(lì)他可以拓寬視野，也可以看看《時(shí)間簡(jiǎn)史》之類的科普讀物，提高科學(xué)素養(yǎng)，他有所心動(dòng)；我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)經(jīng)常不來(lái)上學(xué)的男同學(xué)突然來(lái)了，但物理課本和知能練習(xí)冊(cè)都丟失了，我微微一笑，沒(méi)有責(zé)備，我鼓勵(lì)他去淘寶買書(shū)，學(xué)或不學(xué)，學(xué)多學(xué)少，都取決于他自己，對(duì)于這樣的“后進(jìn)生”，在不違反紀(jì)律的前提下，我們應(yīng)該減少打壓，不因其拖垮班級(jí)平均分而惱怒，應(yīng)該給他們多做人生指導(dǎo)。在我持續(xù)表?yè)P(yáng)討論狀態(tài)的加分刺激下，今天各小組的討論活躍了很多，幾個(gè)小組都有同學(xué)站起來(lái)互教，我對(duì)他們小組的合作學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了加分。有個(gè)小組自發(fā)形成了一種氛圍：一名小導(dǎo)師大聲報(bào)答案，其他組員不說(shuō)話，形成了一種良好的討論機(jī)制，這說(shuō)明不斷地訓(xùn)練學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，不斷地讓學(xué)生在小組合作中“試錯(cuò)”，不用老師傳授合作學(xué)習(xí)討論方法，學(xué)生也能在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中摸索出正確的討論模式。不過(guò)老師還是要加強(qiáng)指點(diǎn)，比如卡甘“發(fā)言籌碼”等結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)方法，“站在巨人的肩膀上”，學(xué)生會(huì)前進(jìn)的更快一些。

在隨機(jī)抽點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)兩道簡(jiǎn)單一些的重點(diǎn)題講的較好，但對(duì)后面兩道需要邏輯推理和假設(shè)法的能力題講的不太好，表達(dá)能力有所欠缺，我進(jìn)行了精講。但我相信，這樣高階思維類型的題還是要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地在訓(xùn)練中表達(dá)，最終是能夠靜待花開(kāi)的。

在后半節(jié)課，我原先的計(jì)劃是采用“視頻復(fù)習(xí)法”，即通過(guò)邊播放教參關(guān)于聲音和物態(tài)變化這兩章的視頻，邊提問(wèn)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。但過(guò)程中視頻播放器出了故障，無(wú)法播放。我調(diào)整了教學(xué)策略，改為“習(xí)題面批法”，即讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成知能練習(xí)第三章選擇題習(xí)題，先做完的給我面批。學(xué)生做的過(guò)程中，我下去巡視，我允許學(xué)生邊做邊向我提問(wèn)，我也逐題看看學(xué)生的做題習(xí)慣、做題正確率。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“白氣”不是氣的概念理解不太好，盡管我上課多次講了“白氣”不是氣的原理，但做題中學(xué)生還是誤解了，一部分學(xué)生還是認(rèn)為“白氣”是汽化的水蒸氣！一些學(xué)生還不堅(jiān)定，發(fā)出“所有白氣都不是氣體嗎？”的疑問(wèn)。這說(shuō)明學(xué)生來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤前概念還沒(méi)有得到糾正，學(xué)生沒(méi)有形成獨(dú)立和完備的思考力，對(duì)“白氣”的形成過(guò)程沒(méi)有透徹分析，對(duì)各種情境下的“白氣”分析沒(méi)有產(chǎn)生知識(shí)遷移。我又想起了蔡老師說(shuō)過(guò)的概念教學(xué)，說(shuō)明我對(duì)概念的教學(xué)還要深挖，要集成各種現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析知識(shí)和方法，建構(gòu)現(xiàn)象背后的規(guī)律，形成基于不同情境的知識(shí)遷移能力和綜合分析能力，真正讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤前概念，建構(gòu)新的概念，讓知識(shí)活化、準(zhǔn)確化。我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能區(qū)分熔化和溶解的區(qū)別，學(xué)生對(duì)食鹽在水中溶解、糖在豆?jié){中溶解現(xiàn)象會(huì)誤解為熔化現(xiàn)象，應(yīng)該加強(qiáng)易錯(cuò)點(diǎn)的概念教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)規(guī)律。

在習(xí)題面批中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很積極很踴躍，下課后還有很多學(xué)生圍著我要求我面批，他們忘了課間十分鐘的存在，搶著插隊(duì)讓我面批。這說(shuō)明學(xué)生渴望表現(xiàn)自己、展示自己，渴望和老師交流，渴望被認(rèn)可。面批也能發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生的很多問(wèn)題，我會(huì)在時(shí)間充裕的情況下加強(qiáng)習(xí)題面批教學(xué)。教與學(xué)是師生的交往互動(dòng)，互動(dòng)性的強(qiáng)弱決定了教學(xué)效果，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生。