經(jīng)過(guò)又一周的磋磨，勤奮的小慶妹妹進(jìn)步頗大：備課時(shí)的邏輯思維能力在慢慢提升中，問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)生的關(guān)注更多了，課堂節(jié)奏明顯更流暢了，自己上起課來(lái)也覺(jué)得沒(méi)有第一周那么吃力了。勤奮的妹妹趕在放假前把一周收獲整理成文，讀完后我也再次復(fù)盤(pán)這一周的聽(tīng)課和評(píng)課情況，有一點(diǎn)感觸，記錄如下。

這一周進(jìn)行的是“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”的教學(xué)。在了解人類(lèi)的生殖發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再接著學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容是順理成章的，這也是構(gòu)建“生物的生殖發(fā)育和遺傳是生命的基本特征、生物通過(guò)生殖和遺傳維持種族的延續(xù)”這兩個(gè)概念的重要組成部分。北師大版教材中選擇了“昆蟲(chóng)、兩棲類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)”這三類(lèi)動(dòng)物來(lái)介紹動(dòng)物的生殖發(fā)育特點(diǎn)，是非常具有代表性的。通讀本節(jié)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的三個(gè)藍(lán)色小標(biāo)題進(jìn)行縱向比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在介紹這三類(lèi)動(dòng)物的生殖和發(fā)育特點(diǎn)時(shí)，選擇的側(cè)重點(diǎn)也很有意思。

教材先介紹昆蟲(chóng)的生殖特點(diǎn)是體內(nèi)受精、卵生，發(fā)育特點(diǎn)是變態(tài)發(fā)育中非常典型的完全變態(tài)和不完全變態(tài)，因此相應(yīng)標(biāo)題是“絕大多數(shù)昆蟲(chóng)的發(fā)育經(jīng)過(guò)一系列顯著的變化”，重點(diǎn)落在了“變態(tài)發(fā)育”。接著再學(xué)習(xí)兩棲類(lèi)的生殖特點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)比很容易發(fā)現(xiàn)與昆蟲(chóng)不同的生殖特點(diǎn)是體外受精，發(fā)育特點(diǎn)是變態(tài)發(fā)育。我認(rèn)為在此處教材特地提出“體外受精”這個(gè)概念，并不是簡(jiǎn)單拋出一個(gè)概念，其實(shí)除了讓學(xué)生明白受精有兩種方式以外，更深層次的目的是讓學(xué)生明白在不同的生活環(huán)境中生物會(huì)形成適應(yīng)環(huán)境的相關(guān)結(jié)構(gòu)、發(fā)展出適應(yīng)環(huán)境的相應(yīng)行為能力，這樣就促進(jìn)了學(xué)生“進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)”這個(gè)生命觀(guān)念的形成。因此教師完全可以跳出教材的限制，補(bǔ)充更多具體實(shí)例，讓學(xué)生來(lái)推理魚(yú)類(lèi)、爬行類(lèi)等的受精方式，這樣有科學(xué)依據(jù)的猜測(cè)也更能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，有利于其建立全面正確的生命觀(guān)念。兩棲動(dòng)物是脊椎動(dòng)物由水生生活到陸生生活轉(zhuǎn)變的過(guò)渡類(lèi)群，大部分物種需要經(jīng)變態(tài)發(fā)育才能登陸。而兩棲類(lèi)的變態(tài)發(fā)育是學(xué)生非常容易與昆蟲(chóng)的完全變態(tài)、不完全變態(tài)混淆的知識(shí)點(diǎn)，老師除了引導(dǎo)學(xué)生回顧昆蟲(chóng)兩種變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)從而對(duì)此加以區(qū)分和辨別以外，還要適當(dāng)補(bǔ)充兩棲類(lèi)變態(tài)發(fā)育過(guò)程中的特點(diǎn)，例如在蝌蚪階段也存在著“外鰓→內(nèi)鰓”的變化、幼蛙階段有“先長(zhǎng)后肢、再長(zhǎng)前肢、最后尾脫落”的變化等，明確兩棲類(lèi)的變態(tài)發(fā)育是有其局限性和原始性的，從水棲幼體變態(tài)發(fā)育至陸棲成體，兩棲動(dòng)物的各個(gè)組織和器官都需要經(jīng)歷重構(gòu)才能適應(yīng)新的生態(tài)位。可見(jiàn)這些特點(diǎn)都導(dǎo)致兩棲類(lèi)動(dòng)物的生殖和發(fā)育脫離不了對(duì)水環(huán)境的依賴(lài)，外界環(huán)境的細(xì)微變化都可能會(huì)對(duì)其造成較大影響，兩棲類(lèi)動(dòng)物必須產(chǎn)出數(shù)量巨大的卵才能保證種族的延續(xù)，其繁殖成功率的低下會(huì)自然而然地促使學(xué)生思考其保護(hù)問(wèn)題，從而在潛移默化中向?qū)W生滲透人與自然和諧共生的基本理念。因此，教材中在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)，才會(huì)選擇“兩棲類(lèi)動(dòng)物的生殖和發(fā)育離不開(kāi)水”這樣一個(gè)非常精準(zhǔn)的小標(biāo)題。

在介紹鳥(niǎo)類(lèi)的生殖發(fā)育特點(diǎn)時(shí)，教材的標(biāo)題是“鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖行為復(fù)雜”，但細(xì)讀教材我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：教材只用了兩幅插圖配短短幾十個(gè)字提及鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖行為，卻設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)+兩個(gè)建議活動(dòng)+小資料+思考與練習(xí)、整整兩頁(yè)半的篇幅來(lái)介紹鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)和孵卵、照蛋等相關(guān)信息。這又是為什么呢？分析教材知識(shí)的邏輯暗線(xiàn)后不難發(fā)現(xiàn)，教材這樣設(shè)計(jì)其實(shí)是大有深意的。以鳥(niǎo)類(lèi)為代表的卵生陸生動(dòng)物，不需要再像昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)和兩棲類(lèi)動(dòng)物那樣依靠大量產(chǎn)卵來(lái)保證種族的延續(xù)，其繁殖成功率大大提升的重要原因就是鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育過(guò)程完全脫離了對(duì)水環(huán)境的依賴(lài)，所以它們的卵常常都比較大、攜帶著足夠胚胎體外發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和水，而且有堅(jiān)硬的卵殼或卵膜，內(nèi)部還有很多附屬結(jié)構(gòu)保證其能成功孵化。因此，教材內(nèi)容編排上從“生殖和發(fā)育”這一功能出發(fā)來(lái)探討鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)，由生理功能倒推結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，既可以引起學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，還滲透了“結(jié)構(gòu)與功能”觀(guān)這一生命觀(guān)念，遵循了從感性到理性這樣螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，完美體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在知識(shí)邏輯與學(xué)生心理認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一性。

“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”。教材是學(xué)科專(zhuān)家們依據(jù)課標(biāo)精心編制的，是我們老師實(shí)施教學(xué)最重要的文本資源，絕對(duì)值得我們認(rèn)真閱讀反復(fù)推敲。尤其是新老師，也許對(duì)課標(biāo)要求的把握上還有所欠缺，就更要運(yùn)用“通讀+精讀”反復(fù)結(jié)合的方式來(lái)對(duì)教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式進(jìn)行深入地分析比較，明確教材的編排體系，揣摩教材的編寫(xiě)意圖，挖掘教材資源背后的教學(xué)價(jià)值，全面把握教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行深層次的解讀后，再結(jié)合自己實(shí)際和學(xué)生學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、加工和重組，從而生成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，才能為有效的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。