“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這是我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解，而當(dāng)我成為一名特教教師之后，我才發(fā)現(xiàn)，作為一名特教教師的責(zé)任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳道、授業(yè)、解惑。
師愛，執(zhí)行于生活的細(xì)節(jié)之處
記得還在實(shí)習(xí)的時(shí)候，聽得最多的便是曹老師每天不停掛在嘴邊的“小孩兒，小孩兒”，普通的稱呼，卻融匯了曹老師對(duì)孩子們深深地愛，她說教學(xué)一定要讓孩子們感受到快樂。那一刻，我更加堅(jiān)定加入這支隊(duì)伍。在我們身邊有很多像曹老師一樣的教師在三尺講臺(tái)上默默地耕耘，他們的師愛就執(zhí)行于細(xì)節(jié)之處。張老師外出學(xué)習(xí)，看到群里發(fā)的學(xué)生勞動(dòng)的照片，立刻打電話給帶班的老師，“白色的是擦桌子的布，黑色的是擦黑板的布，記得提醒孩子們不要拿錯(cuò)了。”而在我看來，生活中的張老師并不是一個(gè)注重細(xì)節(jié)的人，可是在面對(duì)孩子的時(shí)候，心卻細(xì)膩到如此。菲菲來到班里的時(shí)間比其他同學(xué)晚，規(guī)則還未養(yǎng)成，每天中午吃飯就是一個(gè)難題，梁老師就一口一口地喂她，我問梁老師“你這樣喂過你兒子嗎？”梁老師笑了笑，沒有回答，過了幾秒鐘回答“喂過呀”，我想他是怕我笑話他并不熟練地喂食技巧，可是，誰又會(huì)笑話一個(gè)對(duì)學(xué)生耐心、細(xì)心的老師呢？握著白老師的手臂，隨處可見的傷痕，但她總是笑著告訴我們這是怎么被弄傷的，那是怎么來的，不是不疼，而是她懂學(xué)生，懂他控制不了自己的情緒，懂他們咬完人、打傷人哭泣時(shí)的痛苦。此刻，我特別喜歡我的一顆感性的心，讓我能夠深切地感受這些師愛，此刻，我也特別慶幸能夠來到這個(gè)至真至愛的集體，這樣的校園氛圍時(shí)刻浸潤我的心靈，引領(lǐng)我的成長，此刻，我也特別感謝大家的聆聽，讓我有機(jī)會(huì)將看到的故事講給更多的人聽。
師愛，融匯于教育的點(diǎn)滴之中
我看到的師愛不僅在生活的細(xì)節(jié)之處，也在教育的點(diǎn)滴之中。班里有個(gè)學(xué)生生活自理能力很強(qiáng)，每天很早地來到學(xué)校，當(dāng)其他同學(xué)進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，她已經(jīng)把班級(jí)都打掃好了，可是由于家庭環(huán)境的特殊，父母無力輔導(dǎo)她的作業(yè)，為了幫助她提高認(rèn)知能力，王老師也每天早早地來到學(xué)校，讀兒歌、識(shí)字、寫字，利用早讀前的時(shí)間輔導(dǎo)她的學(xué)習(xí)。未來，我們也不知道孩子的認(rèn)知可以提高多少，但是我們知道老師對(duì)孩子的愛印在了孩子的心里，也映在我們每個(gè)特教人的心里。
第一次看孩子們跳舞，我被他們通過舞蹈而表現(xiàn)出的熱愛生活的情操所感染，繼而感動(dòng)。我想如果你看過孩子們跳舞也會(huì)如此驚嘆，他們不是在跳舞，而是在用舞蹈宣告自己對(duì)生活的熱愛?？墒钦l又知道，復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作是怎樣被鐘老師拆成孩子們能夠看懂并理解的簡單動(dòng)作？可是誰又知道，孩子們眼中被分離的動(dòng)作又是怎樣被鐘老師融合在一起？可是誰又知道，此刻映入我們眼簾的動(dòng)作是鐘老師反復(fù)地教了多少次而成的碩果？每次從舞臺(tái)下來，誰又能夠讀懂鐘老師臉上綻放的笑容背后是怎樣的精疲力竭？如何將自己的專長應(yīng)用到自己喜歡的事業(yè)當(dāng)中，我想鐘老師做到了，每一個(gè)舞蹈動(dòng)作教授時(shí)的不易，每一次排練后的辛苦，都被眼前孩子們的成長所替代，隨之而來的是微笑贊許他們的收獲。
其實(shí)，在我們當(dāng)中，還有很多老師一直扮演著一座橋梁的角色，為孩子們輸送快樂的橋梁，無論是生活中無微不至地照料，還是情到深處的教育，都書寫著我們每一個(gè)特教人的師情與愛意。我覺得，和這樣的一群人一起工作不是一件好事兒，好事兒會(huì)讓人覺得理所當(dāng)然，我更愿意形容它是一件幸運(yùn)的事兒，只有覺知幸運(yùn)，才會(huì)讓自己變得更好。
責(zé)任，彰顯于特教人的平凡之中
當(dāng)我和別人說我從事的職業(yè)的時(shí)候，他們都會(huì)說一句：你們太有愛心了！其實(shí)，作為一個(gè)特教人，我并不喜歡這樣的贊美。愛心是什么？它會(huì)隨著我的處境、我的心情而改變，我更愿意說我們身上有責(zé)任，責(zé)任會(huì)讓我們做得更好，走得更遠(yuǎn)！因?yàn)橛胸?zé)任，我們認(rèn)真對(duì)待每一次教學(xué)，耐心講授每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在此過程中收獲的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們付出的更多。
欣欣是十四歲的自閉癥女孩兒，可是在她的世界里，再美的辭藻都不過是咿咿呀呀的聲音，我給欣欣做語言康復(fù)訓(xùn)練，和家長溝通的時(shí)候，她媽媽并不接受圖片交換溝通系統(tǒng)，記得她含著眼淚對(duì)我說：“馬老師，我真的只是希望孩子能叫我一聲媽媽?！庇谑俏覈L試著讓她發(fā)音，可是并不容易，幾個(gè)月下來，雖然能夠發(fā)出比原來多一點(diǎn)的聲音，但是都是模仿，我說她就說，我大聲說她也大聲說，我不說她也不說，一點(diǎn)兒主動(dòng)語言都沒有。我決定那節(jié)課后和欣欣媽媽商量還是使用圖片交換溝通系統(tǒng)，至少孩子通過訓(xùn)練可以表達(dá)自己的需求。有了這樣的想法之后還剩下10分鐘的訓(xùn)練時(shí)間，我拿出一塊餅干，剛剛拿出舉起來看著欣欣準(zhǔn)備說話的時(shí)候，欣欣突然主動(dòng)地說出了一個(gè)“我”，我按捺住自己的激動(dòng)，用眼睛看著她，手上下的動(dòng)著，第一次降下去她說出了“要”，第二次降下去她說出了“吃”，第三次降下第四次降下，她依次說出了“餅干”兩個(gè)字，欣欣竟然能夠主動(dòng)說出來了！那一刻，聽著她含混不清地發(fā)音，看著她高興地咀嚼餅干我哭了，不知道是因?yàn)樾佬乐鲃?dòng)開口了的激動(dòng)，還是為自己想要放棄的羞愧。從那以后，每當(dāng)我面對(duì)學(xué)生不會(huì)不懂的時(shí)候，都告訴自己：不要放棄，再堅(jiān)持一下。奇跡就在你堅(jiān)持不了的下一秒就會(huì)發(fā)生，而我作為一名特教老師有責(zé)任堅(jiān)持到那一秒！
正是因?yàn)樨?zé)任，我們特教人用實(shí)際行動(dòng)踐行著不拋棄、不放棄的信念；正是因?yàn)樨?zé)任，我們努力將愛播撒在每一個(gè)孩子的心田；正是因?yàn)樨?zé)任，我們樂于平凡，甘于付出。聽著別人在講述自己的學(xué)生有多大的成就的時(shí)候，我們默默無言，不是我們沒有可說之詞，可述之事，而是那些耀眼的成績，又怎么能跟讓一個(gè)人享受生活這樣的自豪之情而比呢？我們是特教人，平凡的特教人，在平凡的崗位上做著平凡的事情，看著孩子們收獲成長的喜悅，那就是我們最引以為豪的驕傲！
