? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 小說的敘述性決定了人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個基本要素。在小學(xué)階段，以分析人物形象居多。人物是小說的核心要素，情節(jié)和環(huán)境是為塑造人物服務(wù)的。
? ? ? ? 一、如何感知人物
? ? ? ? ? 如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象呢？不是提前告知再在課堂驗證。
1．細(xì)讀感知。細(xì)讀人物的長相、語言、動作、神態(tài)、心理描寫。比如《“鳳辣子”初見林黛玉》，不能簡單化得得出一個概念化的詞語——愛炫耀，而要引導(dǎo)學(xué)生到文字里、細(xì)節(jié)里（語言、動作、神態(tài)等）去感受“鳳辣子”的炫耀。
2．利用誤讀。一切閱讀都是“誤讀”，對小說的閱讀感受沒有絕對的對錯之分。但是對小學(xué)生而言，很多誤讀是由一些明顯的客觀原因造成的，例如小學(xué)生自身閱讀經(jīng)驗不足，由節(jié)選導(dǎo)致的明顯的“斷章取義”等。這樣的“誤讀”就需要老師去引導(dǎo)，引導(dǎo)的好就可以成為深入了解小說人物的契機(jī)。比如《“鳳辣子”初見林黛玉》，有學(xué)生認(rèn)為鳳辣子是一個熱情的人，我們就可以針對學(xué)生的誤讀，有針對性地追問：鳳辣子真的是一個熱情的人嗎？再次深入文中審視鳳辣子的言行。
3.采取比較的閱讀策略。比較人物的語言、動作、心理、神態(tài)等，比較人物對待事情的表現(xiàn)。對比可以讓我們看的更加的清楚。
二 、聚焦情節(jié)
抓住情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，能使小說人物以最鮮明、最豐滿、最具感染力的形象矗立在學(xué)生面前。如何抓情節(jié)呢？常規(guī)的套路無非是分段、概況段落大意；分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概況主要內(nèi)容；初中似乎深入一點兒，分析清潔度開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。如何能夠比較好的引導(dǎo)學(xué)生分析、把握小說的情節(jié)呢？
1．聚焦情節(jié)中的不可思議。有些小說，情節(jié)比較夸張，是現(xiàn)實中不肯能發(fā)生的。作家無非就是想通過情節(jié)表達(dá)自己的想法。通過情節(jié)了解作者的想法是小說教學(xué)應(yīng)該做的一件事。例如蔣軍晶老師的群文閱讀課例《透過情節(jié)看想法》；再如讀《少年派奇幻之旅》這樣的小說或看這樣的電影，就直是獵奇，只是看老虎和鯨魚，流于表面，不得法門。透過現(xiàn)象要看到事物的本質(zhì)。
2.聚焦情節(jié)中的轉(zhuǎn)折。很多小說都有一個轉(zhuǎn)折點?！都t樓夢》前半部寫盡一個家族的奢侈、浮華，后半部寫出一個家族的零落、衰敗。再如《金錢的魔力》前半篇店員對顧客態(tài)度冷淡，冷嘲熱諷；后半篇，店員對顧客態(tài)度熱情，極盡諂媚。通過這些轉(zhuǎn)折點，可以讀出小說的核心。
3.聚焦小說情節(jié)中的懸念與伏筆。文似看山不喜平。好的小說多是一波三折，扣人心弦，引人無數(shù)。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，嚴(yán)監(jiān)生豎著兩根手指頭，就是不肯咽氣，作者安排了三批人物上場，猜不中，因而產(chǎn)生懸念，最后的結(jié)果讓人意料不到。教學(xué)中我們可以把后半段去掉，讓學(xué)生去猜，從而感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
三、環(huán)境描寫的意義
環(huán)境描寫對小學(xué)生來說比較難，但作為老師我們應(yīng)該知道一些基本的知識。環(huán)境描寫分為社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境社會指能夠反映社會、時代特征的建筑、住所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。境描寫對小學(xué)生來說比較難，但作為老師我們應(yīng)該知道一些基本的知識。環(huán)境描寫分為社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境社會指能夠反映社會、時代特征的建筑、住所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。在小說中，環(huán)境描寫的作用有一下幾點：
1.交代事情發(fā)生的地點或背景。比如《窮人》的第一段，就交代了事情發(fā)生的地點以及桑娜和漁夫家貧窮但溫馨的背景。
2.渲染氣氛。一般來說，每篇小說都有一種感情基調(diào)，比如《聊齋》里面對于夜景的描寫再配以特殊的音樂，讓人立馬產(chǎn)生一種恐怖的氛圍。再如古人寫的秋景詩，大多以蒼涼的背景來襯托自己的心情。
3.烘托人物的心情。小說中環(huán)境描寫能烘托人物豐富的心理，凸顯人物心理活動，起到火龍點睛的作用。我們說一切景語皆情語，杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥傷心”就是很好的說明，景還是那個景，只是人的心理發(fā)生了變化而已。
4.推動情節(jié)的發(fā)展。比如《橋》這篇課文中，有大量描寫洪水、雨水的句子，這些環(huán)境描寫就起到了渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展的作用。
5.深化作品主題。比如《駱駝祥子》中，為了刻畫祥子的辛苦，揭示舊社會勞動人民的悲慘，極力刻畫了日烈雨暴的情景。通過這樣的環(huán)境描寫，揭示舊社會勞動人民生活的疾苦和悲慘的主題。環(huán)境描寫在初中、高中階段分析得比較多、深，小學(xué)階段抓住典型的環(huán)境描寫分析即可。
四、三個關(guān)注
1.關(guān)注課標(biāo)對小說文體的要求第二學(xué)段：能復(fù)連敘性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
《夜鶯的歌聲》課后習(xí)題:“我們來討論討論:夜鶯是怎樣巧妙地和敵人周旋，游擊隊傳送情報的?”
第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述令自己印象最深景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。? ?
《將相和》課后問題：結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡那個人物，為什么？? ?
綜合分析上述內(nèi)容，我們可以將兩個學(xué)段的小說閱讀能力目標(biāo)歸納為：
第二學(xué)段：概況小說大意；關(guān)心小說人物；交流閱讀感受。
第三學(xué)段：了解小說梗概；描述小說場景、人物、細(xì)節(jié)；說出個人閱讀情感傾向。
我們在閱讀能力的目標(biāo)定位上要區(qū)別對待。如“概況小說大意”和“了解小說梗概”雖同屬于把握文本內(nèi)容的能力目標(biāo)，實則有區(qū)別。第二學(xué)段概況大意，重在情節(jié)概況，是全文的框架結(jié)構(gòu)的匯總。第三學(xué)段了解小說梗概，則要更加詳細(xì)，是從內(nèi)容上的匯總，有思想，有情節(jié)。同理，后兩項閱讀能力目標(biāo)，第三學(xué)段比第二學(xué)段更講細(xì)致深入的閱讀、個性化的閱讀。
2.關(guān)注小說里的感動。感動是衡量一篇小說是否成功的基本尺度，所以在教學(xué)中我們可以引領(lǐng)學(xué)生去尋找、感受小說中令人感動的地方，讓靈魂世界得到一次神圣的洗禮。
3.關(guān)注小說與生活的聯(lián)結(jié)?！度绾伍喿x一本書》中說這本書與我何干？讀書就是讀自己，如果這本書不能給人以啟發(fā)，我們不能從中獲得思考，那閱讀的意義何在呢？讀書就要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下。我們要從別人的故事中想到自己，用別人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的生活。有一個老師很有創(chuàng)意，他和孩子們聊了兩年《西游記》，所聊話題均是從《西游記》的故事情節(jié)、人物境遇引申出來的生活話題。這樣聊書的目標(biāo)就是——這本書可以為我們帶來什么啟發(fā)，可以改變我們什么？下面十三堂《西游記》聊書課的話題都是聯(lián)結(jié)生活類的，借鑒意義很大。
