英語(yǔ)語(yǔ)言能力分為聽、說(shuō)和讀寫，這是一項(xiàng)全面的技能，四項(xiàng)技能哪一門都不能落下。
這四項(xiàng)技能又分為兩類，閱讀和聽力屬于“輸入型”技能，而口語(yǔ)和寫作屬于“輸出型”技能。
語(yǔ)言學(xué)將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程分成五個(gè)階段。
其中第一個(gè)階段被稱為Pre-production Period（前輸出期）或Silence Period （靜默期），隨著學(xué)生接收的“輸入”信息越來(lái)越多，他們會(huì)逐漸趨向于體現(xiàn)“輸出”能力。
一個(gè)母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童在認(rèn)字前通過(guò)父母他們讀的bed－time story獲得語(yǔ)言輸入，而到了小學(xué)以后課堂上老師的講座也是基于課本上的內(nèi)容。
輸出技能是建立在輸入技能的基礎(chǔ)上對(duì)獲得信息進(jìn)行反饋、總結(jié)、再創(chuàng)造的過(guò)程。
而在輸入技能里，聽和讀其實(shí)也不分家。
換句話說(shuō)，“聽”只是另一種形式的“讀”。
因此，美國(guó)中小學(xué)都以閱讀作為基礎(chǔ)教育的核心。
高中以前，偏重“學(xué)習(xí)閱讀”（learningto read），學(xué)生通過(guò)對(duì)各種類型作品的大量閱讀學(xué)習(xí)各種閱讀理解的方法和技巧，提高閱讀效率。
高中以后乃至大學(xué)，則進(jìn)入到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”（reading to learn），只有能夠讀懂各類專業(yè)書籍，才能夠掌握專業(yè)知識(shí)。
所以，如果中國(guó)青少年的目標(biāo)也是與美國(guó)高中生擁有同樣的英語(yǔ)能力，那么也同樣需要以閱讀為主軸輻射英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
按照兒童成長(zhǎng)階段，我們可以做一個(gè)基于閱讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。
第一階段（6歲前）：大量語(yǔ)音輸入。
從3歲到上小學(xué)前，家長(zhǎng)盡可能地通過(guò)給孩子讀英語(yǔ)故事書，或是聽英語(yǔ)錄音的方式讓孩子獲得足夠的語(yǔ)音輸入，強(qiáng)化語(yǔ)音敏感度。
第二階段（5-8歲）：以音導(dǎo)讀。
進(jìn)入幼兒園或小學(xué)后，孩子開始接觸正規(guī)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)26個(gè)字母的書寫和讀音。
這個(gè)時(shí)候，我們要幫助孩子從“聽”漸漸往“讀”過(guò)渡。
首先，家長(zhǎng)需要利用Phonics教材或書籍來(lái)培養(yǎng)孩子的“解碼”能力，讓孩子有意識(shí)地去將已經(jīng)存儲(chǔ)好的“聽力詞匯”和書面拼寫結(jié)合起來(lái)，輔助閱讀。
同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)在家中各處貼單詞卡片等方式鼓勵(lì)孩子記憶sight words，幫助孩子記憶不嚴(yán)格符合拼讀規(guī)則的高頻常見詞。
隨著閱讀效率的提升，孩子將更容易體會(huì)到書中的趣味情節(jié)，從而萌生對(duì)閱讀的興趣。
第三階段（7-10歲）：繪本到章節(jié)書過(guò)渡。
通過(guò)Phonics和Sight Words的雙重學(xué)習(xí)，孩子的閱讀效率已經(jīng)有所提升，這個(gè)時(shí)候，孩子就可以逐漸從字?jǐn)?shù)較少的繪本過(guò)渡到分級(jí)的章節(jié)書了。
在選擇書時(shí)，盡量考慮孩子的閱讀興趣，選擇孩子喜歡的題材的書籍。
另外，也可以偏向于選擇被改編成電影的書籍，借助多模態(tài)學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀理解。
同時(shí)，還需要適時(shí)給予孩子“正向強(qiáng)化”，在孩子完成階段性閱讀任務(wù)時(shí)即使給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，提升孩子的信心和動(dòng)力。
第四階段（9-12歲）：閱讀能力全方位打磨?。
如果前面的步驟都得以貫徹，那么到了這個(gè)階段，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，不會(huì)輕易“棄讀”了。
那么這個(gè)時(shí)候?qū)倪x擇，則從孩子的興趣逐漸轉(zhuǎn)化為幫助孩子提升閱讀能力的功能性上。
也就是說(shuō)，這個(gè)階段是孩子真正開始Learning to read的階段。
閱讀理解能力粗略可以分為三大類：
1）主旨和細(xì)節(jié)把握；
2）信息知識(shí)整合；
3）寫作手法識(shí)別。
而每一大類之下又有各小類：細(xì)節(jié)把握、復(fù)述、總結(jié)、推斷、整合、比較、分析、鑒賞等等。
因此，孩子在這個(gè)階段需要通過(guò)閱讀不同類別的原版書對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行打磨。
而在這個(gè)階段，孩子不應(yīng)僅僅滿足于“讀懂”一本書的情節(jié)內(nèi)容，而是需要通過(guò)回答一系列的閱讀理解問題來(lái)體現(xiàn)對(duì)文本不同角度的深層理解。
同時(shí)，閱讀能力的提升又能夠輻射到英語(yǔ)的其它各項(xiàng)能力：孩子可以聽懂更為復(fù)雜的講座、原版電影。
經(jīng)過(guò)大量輸入，孩子順利跨越“靜默期”，開始體現(xiàn)一定的輸出能力，可以將所讀所學(xué)用語(yǔ)言組織成讀書筆記或口頭演講。
第五階段（11-15歲）：閱讀帶動(dòng)寫作雙重質(zhì)變提升。
孩子到了初中以后，寫作的要求逐漸提升，開始接觸不同文體、不同長(zhǎng)短文章的寫作。
而且，寫作不僅僅止于英語(yǔ)課。
針對(duì)歷史課、經(jīng)濟(jì)課這樣的人文課程，需要學(xué)生能夠?qū)υ掝}進(jìn)行簡(jiǎn)答和分析。
即便是生物、化學(xué)這樣的理科，也要求學(xué)生能夠具備撰寫實(shí)驗(yàn)日志、研究報(bào)告的能力。
想要突破寫作大關(guān)，前一個(gè)階段的閱讀方法學(xué)習(xí)、閱讀技能打磨至關(guān)重要。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以閱讀為主的學(xué)習(xí)之后，就要漸漸有意識(shí)地將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。
同時(shí)，創(chuàng)作和修改的過(guò)程也是對(duì)閱讀文本鉆研深挖的過(guò)程，寫作反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)了閱讀理解。
總之，從“輸入”過(guò)渡到“輸出”是語(yǔ)言習(xí)得的必然規(guī)律，因此，那些將寫作與閱讀割離開來(lái)的學(xué)習(xí)或教學(xué)必然難見成效。
第六階段（15-18歲）：向Reading to learn過(guò)渡。
循著這個(gè)學(xué)習(xí)路徑，當(dāng)孩子進(jìn)入到高中階段的時(shí)候，英語(yǔ)能力已經(jīng)基本和同年齡段的母語(yǔ)學(xué)生不相上下了。
這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)閱讀就不僅僅具有文學(xué)價(jià)值，而是真正成為了傳播專業(yè)知識(shí)的載體。
而孩子們也應(yīng)逐漸從閱讀fictions過(guò)渡到閱讀non-fictions作品。
孩子們已經(jīng)具備了完善的閱讀能力，可以通過(guò)閱讀去廣泛汲取各專業(yè)的知識(shí)，例如歷史、文學(xué)、政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，乃至生物、地理、物理、化學(xué)等等。
當(dāng)孩子具備理解專業(yè)著作的能力的時(shí)候，也就標(biāo)志著英語(yǔ)“習(xí)得”的完成。
此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就不僅僅是單純的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，而是以英語(yǔ)為媒介的思維方式、論證方式、以及分析方式的訓(xùn)練提高。
遵循這條路徑，家長(zhǎng)們就不用在“學(xué)校功課”和“閱讀”之間做取舍。
因?yàn)閮烧弑緛?lái)就不應(yīng)被割離開來(lái)，而是一體兩面，相輔相成。
閱讀雖是興趣，用對(duì)方法，卻也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)興趣的功能——因?yàn)殚喿x能力的習(xí)得，是一切學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。
