這周的主要工作是整理海螺的論學(xué)作品，批改期末試卷，做八下第一單元教材。聽王校對于《思維與語言》這本書的總結(jié)。下面就我的想法一一做總結(jié)。

首先是整理《論學(xué)》作品。因為要寫編者按，所以，我把課堂實錄又仔仔細細看了一遍。把課程的資料又看了一遍，其實，在家里，我已經(jīng)聽了課堂實錄的錄音。但是，再次看，感受又不一樣。第一個感覺是，課堂對話需要思維特別的嚴(yán)謹(jǐn)。第二是，資料也需要很強的邏輯，否則就碎掉了。課堂的提問，盡量不要是問一問而知的東西。也就是不是問是什么，而是問為什么的問題。

就《論語——論學(xué)》這個課程來說，王校的設(shè)置思路是論學(xué)的目的，然后是方法和策略，再下來是學(xué)習(xí)的境界，最后是知行關(guān)系。表面上看就是幾個板塊而已，可是仔細推敲，大有學(xué)問。這個課程要解決的應(yīng)該是學(xué)生對于學(xué)習(xí)認識的問題。那么，對于學(xué)習(xí)的認識，那個問題是最根本的呢？那就是目的，只有明白了目的，才能談后面的東西。也就是說，清楚了目的之后。才是策略和方法。這個是更下一位的東西。這樣再談學(xué)習(xí)的境界，最后是把你的認識，你體悟到的境界活出來，就是知行合一了。那么，它給予我的啟發(fā)就是，如果我要做一個課程，我需要首先解決的問題是，目的是什么？然后才是下位的方法和策略。如果目的是對的，哪怕方法和策略有問題，也會走到終點，只是時間長短， 費力大小的罷了。如果目的不明確，那么不論方法多么得當(dāng)，策略多么高明，最終只是一葉小舟在海上漫無目的的漂泊而已。目標(biāo)明確了，內(nèi)心的方向堅定了，那么，下來就是行的問題了。所以，接著就探討了知行的問題。不論是知行的認識還是境界的認識都不是一下子能完成的，需要層層深入。

? ? ? 做一個課程，首先要明確的是，我想通過這個課程帶給孩子什么。這個課程的核心是什么，圍繞這個核心要解決的核心問題是什么，要解決這個核心問題，需要做哪些準(zhǔn)備。學(xué)生當(dāng)下對于這個東西的認識到了哪里，我的課程又能帶他走向哪里。這中間老師，需要做什么，學(xué)生需要做什么。最終需要通過什么方式去呈現(xiàn)，去檢驗。這每一步，在做課程的時候，老師心里都要明明白白。如果自己認識不到，需要讀什么書，學(xué)生需要課前有什么樣的鋪墊。這些都要考慮進去。因為老師的思路嚴(yán)密，嚴(yán)謹(jǐn)，那么，孩子在課程中，課程后才能真的有所發(fā)展。這樣，不論是期末的課程的總結(jié)還是期末慶典你才不會為難，孩子成長了，才能有的做。這是我對于課程的認識。

批閱卷子的體會：

當(dāng)課程有的比較好的時候，孩子們的成績注定不會差。當(dāng)他們的認識上去的時候，他們的閱讀和寫作自然就有物可言了。當(dāng)他們的思力被提起來的時候，無論是基礎(chǔ)題目還是閱讀題目他們寫的甚至比答案還要高妙齊全。

對于八下教材的處理，處理教教材的時候，我看到的不再是一篇篇課文，而是會想這些課文如何納入下學(xué)期的課程體系，詩歌能不能納入晨誦課程？古文能不能納入課程。這些個課文能不能重新按照某個邏輯排序，這幾篇課文重新排序之后我能否提煉出一個主題，提升一下孩子們對某個問題的認識。按體裁排和俺主題排哪個更好？那個孩子們更容易接受？我能處理到什么程度，我又會遇到哪些困難？怎么解決？需要查資料還是需要教研。定住這一切之后才是下位的怎么教的問題，教什么永遠比怎么教重要。

《思維和語言》這本書，是這學(xué)期一直在讀的一本書。前言和序王校講得比較多，并且是和皮亞杰結(jié)合著講得。當(dāng)時聽得很嗨。也可能是剛接觸，像這種經(jīng)典的書籍，他們之所以經(jīng)典大概就是因為常聽常新吧。校長老說，他就像念經(jīng)，天天在這里念，可是，對于我，我覺得每次聽都是新的，都有新的體會。從某個層面上說，其實，我們也是學(xué)生，需要不斷的叩問自己的內(nèi)心。就這周三聽得，我有以下體會：第一，對于內(nèi)部語言的認識，目前我的認識是，不是不能用語言來表達，而是很難，其實，內(nèi)部語言就是思維。需要只能表達部分的思維。而且需要的表達還會受到體裁的限制。所以，我們在寫文章的時候，首先問下，第一，你為什么要寫這篇文章。第二，你將采用什么方法去寫。我們速度文章的時候，也要問這兩個最基本的問題。搞明白了以后，才是下位的手法，表達方式的問題。