打下標(biāo)題時，我是興奮的！雖然這一天“山竹”肆虐，但我在尹麗芳老師的線上課堂中找到了提升閱讀層次的“強(qiáng)心劑”！
一直以來保有閱讀的習(xí)慣。從前，看的更多的是文學(xué)類的書，自我感覺閱讀速度很快，遇到喜歡的會反復(fù)去讀它，也留下了好幾本筆記，大部分是摘抄。后來有了QQ空間，會在空間里寫一些讀后感，總之，文學(xué)類的書感覺駕輕就熟。
隨著年齡、工作資歷的增長，開始看一些非文學(xué)類的書。這些書讀起來就費(fèi)勁多了，雖然在讀的過程中會用筆做標(biāo)記、做隨感，但實(shí)際上痛苦的是，在好不容易閱讀完后，就發(fā)現(xiàn)忘得差不多了。或者讀的時候覺得好多干貨，可最后整理時太多內(nèi)容以致心生厭煩。這個痛苦過程持續(xù)了很久，始終沒有出路。偶爾一次，接觸了結(jié)構(gòu)筆記，實(shí)踐了一下覺得非常好，于是乎感慨自己終于在閱讀路上上了一個平臺。
對于兒子的閱讀培養(yǎng)，也是絞盡腦汁地琢磨。這是給他設(shè)計的閱讀記錄。
標(biāo)題可以看到“終于找到你”！是因?yàn)槲椰F(xiàn)在更清晰了閱讀的四個層次——基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。其中分析閱讀有四步：1速讀（做出框架筆記），2關(guān)鍵詞筆記（找出20%的干貨和自己的難點(diǎn)），3思維導(dǎo)圖筆記（理解、整理），4寫文章（表達(dá)）。對照自己，一直處于第1步，這次課后，非常清晰地知道自己接下來要怎么做。這就是“把書讀厚，接著又把書讀薄”的過程。
拿著這張圖，我可以嘗試給別人做一個30分鐘的演講。這就是最后的輸出部分。
如此看來，用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記，其實(shí)是一個主動學(xué)習(xí)的過程，是一個完整思維的過程，是一個快速提高理解力的方法。
感謝麗芳老師，從“高人”身上學(xué)習(xí)，收獲滿滿。
感謝自己，做一個終生學(xué)習(xí)的人。
