? 一節(jié)好課里有什么?有學(xué)生和老師，有文本、授受和練習(xí)，有互動(dòng)和生成……答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。
小時(shí)候，有一年鬧水災(zāi)，我家種的豆子幾乎全被水淹了。收獲的季節(jié)到了，我隨奶奶去收豆子，一個(gè)一個(gè)豆莢剝開，一聲聲嘆息。驀然，我發(fā)現(xiàn)地頭的高坡上風(fēng)舞著一株碩果累累的大豆，我喜出望外地跑過去，摘下上面的全部豆莢。一共有79個(gè)。我們剝下了226顆豆粒，小心翼翼捧回家，放在一個(gè)平底瓦罐里，讓它們風(fēng)干。
第二年麥?zhǔn)蘸?，奶奶又帶著我，把這226粒大豆種在地頭的高坡上。收獲的季節(jié)，我們?cè)谀瞧咂律鲜斋@了7公斤大豆。第三年，我們把7公斤大豆全部種在田里。金秋時(shí)節(jié)，我們收獲了一口袋豆子。一棵豆秧，79個(gè)豆莢，226粒大豆，很多人都能數(shù)得清。但很少人去思考一粒豆種里孕育著多少粒大豆。
一節(jié)好課不就是一粒豆種嗎?設(shè)若適時(shí)地種在智者的心田里，不知會(huì)收獲幾多金豆啊!
一次，筆者聽教《泊船瓜洲》。
“‘泊’，哪里學(xué)過?”執(zhí)教的青年老師充滿期待地問，“請(qǐng)回憶一下。”
“《楓橋夜泊》。”一生反應(yīng)機(jī)敏。
“你們還讀過不少含有‘泊’字的詩(shī)句吧!”
學(xué)生如數(shù)家珍——
“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”
“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>
“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！?/p>
“我為你們準(zhǔn)確的記憶喝彩!不過……”老師話鋒一轉(zhuǎn)，“這些都是書本上寫著的。生活中，你們見到過用‘泊’字的詞語嗎?”
“泊車!”略思片刻，‘位學(xué)生起身應(yīng)答。
“泊車”？話音剛落；幾個(gè)心犯嘀咕、語言敏感的學(xué)生，撲哧笑了起來。
“只聽說過‘泊船’”，幾乎與此同時(shí)，老師相機(jī)而問，“你在哪里見到的泊車?能告訴我們嗎?”
“香港!停車就叫泊車!”學(xué)生爽言詮釋。
“行萬里路，歷萬端事，與讀萬卷書同等重要!”老師邊說邊在黑板上寫下這句話。
這句話，連同這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，將讀“有字書”與“無字書，”喚醒并融合，將課內(nèi)外閱讀的障壁洞穿并貫通。它宛如一粒豆種，種在了學(xué)生的心田，也種在了我的心田。
又一次，筆者隨堂聽一節(jié)習(xí)作交流課。一篇六年級(jí)學(xué)生的《乘機(jī)見聞錄》，讓我震撼：
結(jié)束愉快的“十”黃金之旅，我和老爸乘機(jī)回家。
興許是歸心似箭吧，大家都爭(zhēng)先恐后登上飛機(jī)舷梯。一時(shí)間，舷梯成了瓶頸，人流緩行。這時(shí)，一位身材魁梧的叔叔把行李舉過頭頂，儼然從半空中搶下籃板球。他把排在他前面的我蹭到腋下，又一屁股掀到身后，終于搶得先機(jī)，捷足先登。只見他一個(gè)人磐石般立在只能容單人行走的甬道里，讓我親歷了一把什么叫一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫“過”。
“請(qǐng)前面的旅客側(cè)下身，讓后面的旅客通行，好嗎?”空姐的柔情似水、呢喃軟語，絲毫未能擾亂那位叔叔沉穩(wěn)的心境。他一絲不茍地?cái)[放行李，儼然考場(chǎng)上認(rèn)真答卷’。待他仔細(xì)“答完”，檢查無誤。方才放身后的我們通過。
“各位旅客，氧氣面罩就在您的靠椅上方，緊急情況發(fā)生時(shí)……”起飛前，空姐笑容可掬地做著示范講演。
可很少有人注意聽講；好像溫柔的班主任給我們上班會(huì)一樣。
“為什么攸關(guān)個(gè)人生命安全的大問題，大人們卻置若罔聞呢?”我悄悄地跟爸爸耳語。
爸爸說：“安全意識(shí)不夠?！?/p>
“請(qǐng)系好安全帶……”空姐認(rèn)真地巡視著，仿佛老師巡視我們寫字。
在我前排就座的是一位70歲左右的老農(nóng)，其裝束和行色都直白地告訴我，他是第一次坐飛機(jī)。他面對(duì)如何系安全帶，儼然我面對(duì)一道奧數(shù)難題，手足無措。
這時(shí)，空姐朝他走過來，帶著微笑，輕輕地蹲下身來，單膝跪在他的面前，手把手教老農(nóng)扣系安全帶，仿佛老師手把手地教我寫字一樣認(rèn)真。
目睹那一雙吹彈欲破的手與一雙樹皮似的手在對(duì)話——在用耐心與愛心對(duì)話，我的眼睛濕潤(rùn)了。淚眼看空姐，空姐芳齡如花，行為如花。那一刻，我情不自禁地把那雙冰潔玉潤(rùn)的手與那雙粗如砂紙的對(duì)話之手定格在我的數(shù)碼相機(jī)里。
爸爸頷首慨嘆：眼睛向下，才是大關(guān)懷啊!
……
“孩子們!”聆聽了這位學(xué)生的作品后，執(zhí)教老師激情陳詞，“生活如師啊!它諄諄告誡我們不要經(jīng)?？紤]‘我們做到了什么’，而是要考慮‘我們還沒有做到什么’!”
好一個(gè)“我們還沒有做到什么!”一節(jié)好課，不就是要經(jīng)常反躬自問：“我們還沒有做到什么”嗎?“我們還沒有做到什么”，在我看來；它意味著運(yùn)用自以為“非”的思維方式自覺反思那些自以為“是”的課堂教學(xué)。譬如，對(duì)于一味關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，相對(duì)于關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么”；對(duì)于損傷學(xué)生胃口的大劑量應(yīng)試訓(xùn)練，相對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來；對(duì)生活的向往與憧憬，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么”；對(duì)于唯考是教的功利壯舉，相對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么”；對(duì)于基礎(chǔ)教材內(nèi)容與教學(xué)方式的復(fù)雜與玄深，相對(duì)于順應(yīng)學(xué)生天性喜歡簡(jiǎn)潔、明快、自然、感性的教材與教學(xué)，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么”。
這樣的一節(jié)課，境界才會(huì)更深遠(yuǎn)，精神才會(huì)更安康。
