老師講的螞蟻·西瓜的案例我也感同深受，其實做少兒美術(shù)教育時間并不長，期間為了課程設(shè)置這個大問題不知道頭疼了多少個不眠夜，或多或少的有受本土行業(yè)和家長們的影響，開始追求畫面效果和技法，對每個階段兒童了解的缺失，就像醫(yī)病‘治標(biāo)不治本’，很多時候都是‘拿來主義’，要根據(jù)自己的實際情況做‘調(diào)整’，但是很多時候都沒有好好去想。就像現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的時候，很多人喜歡馬上就問‘你這個效果是怎么做出來的？’曾經(jīng)自己也是這樣，現(xiàn)在不想這樣了，要自己去實踐。

今天學(xué)習(xí)的課程設(shè)置很受用，從來也沒去想過可以這樣，確實大的框架有了就可以在里面加減內(nèi)容，就不會再那么茫然了。在動作發(fā)展敏感期的時候關(guān)于認(rèn)知課程的引導(dǎo)，其實有個問題：是不是事先要準(zhǔn)備好對孩子提哪些問題在有關(guān)主體上？我認(rèn)為自己以后需要這樣，要不真的會限制他們，我記得去年給剛上一年級的孩子上的一節(jié)人物撕紙課程，那時候很多孩子很迷茫，面對一堆的彩色卡紙不知道從哪里開始，除了引導(dǎo)有問題外，用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容來講應(yīng)該是早期的課程設(shè)置出了問題，錯過了他們探索材料的時期，習(xí)慣用筆畫的人物一下子放松了對形體的要求時反而不知所措了，沒有做到循序漸進(jìn)，沒有按照單元性去設(shè)置課程，就會出現(xiàn)這樣的問題。