什么是打樣？小時候經(jīng)?？匆妺寢尠研瑯幼訆A在一本書里面，那便是做鞋子的樣本。隔壁的木匠師傅常常彈一道黑墨線，衡量木頭直不直，徒弟跟在后面一步一樣地學(xué)。做農(nóng)活、做手藝的起步階段，大抵是師傅在前面邊說邊做，徒弟在后面看邊學(xué)，這就是“打樣”。

在低年級教學(xué)中，更是處處打樣。我們在黑板上邊說邊范寫，學(xué)生在下面邊念邊書空，這是集中直觀打樣。最苦惱的是學(xué)習(xí)吃力的孩子，課堂抄寫本和訂正時，你得握著手一個字一個字地打樣，明明第一排的樣子打的很好，到了第二排，就變樣了。一節(jié)課下來，輔導(dǎo)不了幾個孩子。

總有些孩子學(xué)得輕松，不僅快速美觀地完成課堂作業(yè)，還能騰出時間預(yù)習(xí)新課，讀讀課外書。莫非真應(yīng)了那句話：是師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個人。

那打樣到底重不重要呢？什么時候需要打樣？怎樣才是高效的打樣呢？

打樣到底重不重要？

重要，它是啟蒙的基石，是模仿燈塔，是“規(guī)矩”的具象化。

沒有媽媽夾在書里的鞋樣，納出的鞋底可能一左一右；沒有木匠彈出的那根墨線，木頭便難以刨得筆直；沒有老師在黑板上那一筆一劃的范寫，孩子們對漢字的結(jié)構(gòu)感知就無法落地。

打樣，給的不僅僅是一個結(jié)果，更是一個過程、一個標(biāo)準(zhǔn)、一種態(tài)度。它告訴學(xué)生：“路，應(yīng)該這樣走；字，應(yīng)該這樣寫；事，應(yīng)該這樣成?！彼苊饬顺鯇W(xué)者在黑暗中盲目摸索，節(jié)省了無數(shù)試錯成本。我們在教學(xué)中為學(xué)習(xí)困難學(xué)生手把手打樣，本身就是一種無法替代的、關(guān)于“認(rèn)真”的言傳身教。

什么時候需要打樣？

新課初學(xué)，第一次接觸拼音、生字或書寫，這時的打樣務(wù)必清晰、準(zhǔn)確、放慢速度。當(dāng)很多學(xué)生都在同一個筆順出錯時，就需要立即停止，重新“打樣”，集體糾偏。我們也要讓學(xué)生看見“好”的樣子——展示一份工整的作業(yè)，那也是打樣，是激發(fā)學(xué)生的向往和進(jìn)取心。當(dāng)某個學(xué)生遇到困難，走到他身邊，為他一個人“打樣”，往往是最有力的支持。

怎樣才是高效的打樣？

這幾乎是所有老師的共同困境。高效的打樣，或許可以嘗試從“給答案”轉(zhuǎn)向“給方法”。

“打樣”之外，更要“解樣”。 寫字時，不光示范筆順，還要說出道理：“大家看，‘永’字這一點(diǎn)，為什么要落在左上格？因為它要給右邊的筆畫讓出地方，這叫‘謙讓’。”把書寫背后的結(jié)構(gòu)規(guī)律說出來，學(xué)生學(xué)到的不是一個僵硬的字形，而是一種可遷移的書寫智慧。

打樣也不只是老師的事。讓寫得又快又好的孩子到黑板上示范，請他們講講自己是怎么記住這個字的。同伴的示范有時比老師的更親切、更可學(xué)。別的孩子看見了，心里會想：“他行，我也行?！?/p>

我們也要接納模仿中的“走樣”，那是學(xué)習(xí)的必然過程。高效的打樣，不一定追求一遍過關(guān)，可以是：“集中打樣、獨(dú)立練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、再次打樣”。 在第一排寫得不錯時，及時表揚(yáng)：“看，第一排的這個字，和樣板幾乎一模一樣！大家已經(jīng)掌握了！”然后指出共性問題：“但是老師發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)第二排的這個‘捺’筆，有點(diǎn)著急了，沒寫出捺腳。我們再看我寫一次……” 如此往復(fù)，打樣就成了有來有回的教學(xué)對話。

說到底，打樣，是領(lǐng)進(jìn)門，是給孩子工具和地圖。但最終，路要他自己走。 我們可以對孩子們說：“老師打的樣，是一個標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一答案。當(dāng)你非常熟練之后，你會形成自己的筆鋒，寫出你自己的風(fēng)格?！?/p>

教育中的“打樣”，和木匠的墨線、媽媽的鞋樣終究有些不同。它最終的目的，不是讓每個人都做出同一雙鞋、刨出同一根木頭，而是在教會他們基本法度之后，期待每個孩子寫出屬于自己的、獨(dú)特而精彩的人生。

打樣，它是一種傳承，一座從認(rèn)知到實踐的橋梁，更是讓抽象標(biāo)準(zhǔn)變得可觸可感的一束光。

謹(jǐn)以此文致敬退休的少梅老師。