聆聽了福田區(qū)明德學(xué)校程紅兵校長(zhǎng)的《校長(zhǎng)的課堂領(lǐng)導(dǎo)力》，頗有感觸。學(xué)校的教學(xué)最立體的是課堂，一位好的校長(zhǎng)必須具備課堂的領(lǐng)導(dǎo)力，才能把握到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效率。一個(gè)好的課堂是否可以復(fù)制呢，我認(rèn)為不能。即使教師、學(xué)生、教材都是相同的，但不同的時(shí)間，不同的心境，所呈現(xiàn)的也不盡相同，就像說(shuō)的那樣，你不能跳進(jìn)完全一樣的一條河里同樣道理。這就讓我想到了那些優(yōu)秀的老師上的優(yōu)秀的課是無(wú)法復(fù)制的一樣。這就要求每位老師都要提升自己的素養(yǎng)和教育教學(xué)水平才能讓自己變得優(yōu)秀，成就優(yōu)質(zhì)高效而又智慧的課堂。葉瀾教授的好課堂的標(biāo)準(zhǔn)：有意義、有效率、有生成性、常態(tài)的、有待充實(shí)的課。想想自己曾經(jīng)上過(guò)的課，為創(chuàng)設(shè)情景而設(shè)定的導(dǎo)入情景，為課堂活躍而設(shè)定的小組討論，為提問(wèn)而設(shè)定的問(wèn)題，很多是為了而設(shè)定，而不能真正為課堂
服務(wù)的一些環(huán)節(jié)和問(wèn)題，這些無(wú)效不但不能給課堂帶來(lái)效益，反而是影響了學(xué)生思維，我原來(lái)真的感覺很用心，但卻毫無(wú)用處。那老師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮什么作用。程校長(zhǎng)說(shuō)：于無(wú)向處指向、于無(wú)法處教法、于無(wú)疑處生疑、于無(wú)力處給力。教師好的教學(xué)方法必將帶來(lái)高效課堂。杜威說(shuō)：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情景之中”。
