14-4-08

一、弗洛伊德的精神分析理論

弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我三個部分。本我的活動，追求生物本能欲望分滿足，遵循“快樂原則”；自我介于本我和超我之間，按照“現(xiàn)實原則”活動；超我是人格結(jié)構(gòu)中居于管制地位的最高部分，活動遵循“道德原則”。

排排坐，吃果果。

事例：暖暖是班里最懂事的孩子，自制力與各方面能力都相較其他孩子好一些，但孩子到底還是個孩子，吃好吃的也想吃最大的，出了門也想奔跑，大多數(shù)情況她都會猶豫一下，感覺自己糾結(jié)了好半天，最后還是選擇了謙讓別人，遵守紀律。

想要不遵守紀律和吃好吃的是遵循了“快樂原則”，屬于本我，而最后人格中的超我遵循了“道德原則”，選擇了謙讓與守紀。

二、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論

條件反射，在無條件反射的基礎(chǔ)上，通過中性刺激與無條件刺激的多次結(jié)合，使動物在條件刺激下產(chǎn)生與無條件刺激的相似反應(yīng)，被稱作經(jīng)典條件作用。

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

事例：卓群吃飯喝水的溫度總是比別人低一些，以至于第一次喝水時，老師覺得剛好的溫度，他感覺有些燙，在那以后，別的小朋友活動回來會直接喝水，而他總是會觀察好半天，看著老師說燙，必須讓老師出去再兌涼水，每次嘗試也都小心翼翼。

三、斯金納的操作條件作用理論

一個操作出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作出現(xiàn)的概率就會增加；已經(jīng)形成的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作以后出現(xiàn)的概率就會減少甚至消失。

“失敗是成功之母”

事例：妮妮是班里最小的寶寶，大部分行為都靠自己意愿做事情，玩玩具時會朝其他小朋友吐口水或者上手打其他小朋友，但是妮妮最喜歡李老師，每次她犯錯誤時，李老師就會告訴她不開心，這樣不好，是不對的，妮妮不想李老師不開心，到后來玩玩具時，就會出現(xiàn)揚起手然后又放下的場景，慢慢的，到后來，妮妮就不再打小朋友了，她知道這樣不好，李老師會生氣。

四、班杜拉的社會學(xué)習理論

班杜拉認為，在社會學(xué)習的過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經(jīng)過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調(diào)節(jié)自己的行動。

謹言，慎行

事例：當班級里紀律很糟糕，老師有沒有精力一個一個去勸服時，老師會注意最乖的孩子，然后夸夸他，給他獎勵，其他小朋友見狀就會停止吵鬧，坐好遵守紀律，因為他們從那個小朋友身上得到：坐好就會有獎勵的信息。

五、皮亞杰的認知發(fā)現(xiàn)理論

皮亞杰以同化和順應(yīng)這兩個概念來解釋主體認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激之間的關(guān)系。同化就是主體把刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之內(nèi)；認知結(jié)構(gòu)由于受到被同化刺激的影響而發(fā)生改變，就叫做順應(yīng)。

每個孩子都是絕無僅有的珍寶。

事例：在中班或大班，會存在孩子王和小跟班這種現(xiàn)象。孩子王的能力較強，一般會用自己的行為和想法去影響其他孩子，做到對其他孩子的同化，而跟隨他的那些孩子的行為想法會跟著孩子王走，成為順應(yīng)。

六、馬斯洛的人格理論

馬斯洛的需要層次理論認為，人的各種需要之間有先后順序和高低層次之分，如同一座金字塔。人在產(chǎn)生高一層次的需求之前，之前必須先部分滿足低一層次的需要。

金字塔需要層次

事例：當孩子肚子餓了的時候，他就會嚷著吃飯，注意力更容易被食物所吸引，而吃飽了以后就會想著玩什么玩具，不好好吃飯，看到別的小朋友玩更容易分心。