今天讀了《教育常識》的第八、九節(jié)的內(nèi)容，閱讀漸漸進入狀態(tài)，我一邊閱讀一邊記筆記，也觸發(fā)了我的一些感想。
教育即“生命·實踐”
這個學期，我們班參加了周五的《生命教育》課。
一根網(wǎng)線，一臺電腦，打開了孩子們看世界的窗戶，縮短了孩子們看世界的距離。
從《登高望遠》帶孩子們領(lǐng)略祖國的大好河山，到《鄉(xiāng)村娃娃逛進博》帶孩子們參觀千里之外的進博會；從《給遠方同學寫封信》孩子們明白了書信的意義，體會到了友誼的珍貴，《跑跑鎮(zhèn)》孩子們發(fā)揮想象，咣出一個個奇思妙想；從《我的心愿單》孩子們寫下自己的新年愿望，憧憬美好，到《互加阿福童網(wǎng)絡集市》孩子們設(shè)計店鋪，體驗擺攤做老板的快樂與煩惱。
一次次用心設(shè)計的實踐體驗，讓孩子們樂于參與，勇于展示，真真切切地體會到了“體驗式教育”的無窮魅力，孩子們也在這樣的活動中真情流露，懂得感恩，明白生命的意義。
《生命教育》就是一門非常好的注重學生實踐體驗的課程，激發(fā)了孩子們潛藏的能力。
教育改造是一種生活方式的改造
當我們聽到改造的時候，不自然地就會想到“推陳出新”，個人覺得教育改造應該可以理解為更改或修正原有的生活方式。
我剛接這個班的時候，學生有些沉悶，不愛說話，個別學生見到老師，甚至繞路走，我覺得這不是一個良好的行為習慣。
于是，在一節(jié)主題班會上，我跟孩子們講跟人打招呼，也是一種優(yōu)秀的表現(xiàn)。
這節(jié)課后，孩子們稍微有所改善，慢慢地互加課的影響，也變得更開朗了！
作為老師，不僅僅要關(guān)注學生的知識方面的獲得，也要注意學生良好習慣的養(yǎng)成。
教育不等于灌輸
傳統(tǒng)的學校教育，注重知識填鴨式的灌輸，“成績決定命運”的思想根深蒂固。
不否認，考高分也是一種能力的體現(xiàn)，但有時片面地追求高分、追求升學率，反而讓學生成為了讀書的機器，而知識的獲得，只是為了讓“高分”這個產(chǎn)品從機器里更加高效的產(chǎn)生，這也使得近年來出現(xiàn)了許多“高分低能”的案例，不禁令人扼腕嘆息。
“灌輸”，可以讓學生獲得知識、技能等，但卻把“學生是學習主體”這一根本忽視了，學生只是一味的接受，卻沒有留給他們自主思考的空間，這樣只是機械地知識疊加，卻沒有知識建構(gòu)。
“教育即生長”
“教育的本義不是為了提高就業(yè)率和收入水平”，然而很多家長在孩子選擇專業(yè)的時候，都有找工作、薪資水平方面的權(quán)衡，這就讓學習從一開始就帶有功利性，違背了教育最初的本質(zhì)。
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