佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中提到校內(nèi)教研活動的三個原則：建立應對學生的教學的教研原則；創(chuàng)設以傾聽為中心的教室；明確自己的教學研究課題。這三條原則的確抓住了校內(nèi)教研活動的關(guān)鍵，但事實卻遠比想象的困難。近幾十年來，國家大力推進教育改革，全力推進素質(zhì)教育，明確“立德樹人”的教育目標，改革取得了一定的成效，但在其轟轟烈烈的背景下，也存在著不少問題，嚴重影響著學校素質(zhì)教育改革的進程，當然也給學校的內(nèi)部管理和教研活動的開展設置了路障?，F(xiàn)根據(jù)我的觀察了解和親身經(jīng)歷，簡要析之。（一）來自學校外部－領(lǐng)導和家長的“過度”關(guān)注他們所關(guān)注的第一個問題就是安全問題，有的領(lǐng)導創(chuàng)新思維，提出的“口號”簡直讓人膽戰(zhàn)，像“安全歸零制”“安全是底線”等說法，新穎別致，觸目驚心，有了安全問題，一切“閉嘴”。領(lǐng)導一天三會，輕者嚴厲批評，重則停職審查，家長更是讓人無話可說。每一個學校負責安全的學校中層干部，一天接不到關(guān)于安全的文件就有點寢食難安，不敢相信事實。所關(guān)注的第二個問題就是“體罰或變相體罰”。我不贊同體罰學生，但我不反對，或者說非常支持教師擁有懲戒權(quán)；針對這一問題，近幾年是一社會焦點，我們不再展開論述其是是非非，但有一點必須明確，過分的嬌寵、無原則的鼓勵和贊美，讓孩子喪失了明辨十分的能力。第三個關(guān)注是“分數(shù)?！焙傲硕嗌倌甑膭?chuàng)新教師、學生的評價機制，改變唯“分數(shù)”評價教師、學生的“一元化”評價機制，建立“多元”評價教育改革，其實并未改變。有人說，高考就是指揮棒。在一考定終身的“魔棒”之下，不少地方地府、學校，包括學生家長的人才觀念至今未變。第四個關(guān)注，就是過于關(guān)注孩子的“健康”，像“憲法小衛(wèi)士”活動、安全教育平臺、國防教育、貧困生救助等等，諸如此類的文件多如牛毛，試問，上面的這些領(lǐng)導真的是關(guān)心孩子嗎？如果真是為了孩子，把這些工作交給學校，交給班主任和任課教師，給他們留出時間和精力，我想每一位有責任心的老師會做好這些工作，細細想來，這些都是學校分內(nèi)工作，已經(jīng)融入到學校的日常管理之中，學科的日常教學之內(nèi)。這些文件只不過是某些人帶有“特殊”意義的工作而已。（二）來自學校內(nèi)部以校內(nèi)教研活動為中心建立教師間的“合作性同事”(collegialiey)之間的關(guān)系(通過教學研討，教師間互相學習、共同成長的關(guān)系)是學校改革的中心課題。那么在實施佐藤學先生所說的校內(nèi)教研三原則時，又會出現(xiàn)哪些困難呢？教室的門很難開放。佐藤學先生說，學校改革最為重要并且是中心的課題，是形成“合作性同事”(collegiality)之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學校的改革就一日不能成功。關(guān)于這一問題，前面已做過分析，再次不再重述。建立以“應對學生的教學”的教研原則很難。佐藤學先生說，改革第一年校內(nèi)教研活動的中心目的不是“上出精彩的課”，而正相反，授課技術(shù)拙劣一點無所謂，失敗多次也無歷謂，最重要的乃是在教師和學生之間建立起教師尊重每個學生的相互關(guān)系，以及學生之間相互影響的關(guān)系。對于已經(jīng)固化思維的教師想要他們轉(zhuǎn)變已有的教育理念確實不是一件容易的事。要把學生的學習和教師的應對作為中心對象的話，需要從改變觀摩課的參觀方法、研討時的討論方法等做起。前一段時間，在學校的觀摩課上我有意地坐在教室兩側(cè)盡量靠前的位置，特別用心地去注意感受學生細微的言行、表情和教師的微妙應對，但總有些很朦朧的感覺，在師生之間的交流應對時感覺目不暇接。接下來的評課環(huán)節(jié)，我主持會議，根據(jù)我近一段時間的學習感悟特別，教研會議開始前強調(diào)了交流時要注意的問題，比如重點交流傾聽、對話等關(guān)鍵問題等，所有在場的老師似乎并不在意我的強調(diào)，一切如舊，活動就這樣草草收場。事后我做過認真地思考，當然他們沒有讀過《靜悄悄的革命》，事前我也沒有做過要求，可假如事前有過溝通，老師們會做得到嗎？創(chuàng)設以“聽”為中心的教室很難。傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。互相傾聽是互相學習的基礎。在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關(guān)心，因此，相互學習的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的。如何做到相互傾聽緊靠老師一次又一次的“注意聽呀”是遠遠不夠的。首先是教師的改變，教師應該是一個傾聽者，并能對學生的發(fā)言作出恰如其分的應對，用自己的改變慢慢去影響學生，當然也不能過于心急。教師的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要教師首先要有觀念上的轉(zhuǎn)變，即使轉(zhuǎn)變了，教師就能很快做好傾聽和應對嗎？當然，學生的變化更不可能一蹴而就，如果教師做到很好地示范，學生就會越見成效。可見教師的轉(zhuǎn)變才是問題的關(guān)鍵所在。有人在外出學習觀摩時總會說人家的學生素質(zhì)真好，其實他忽略了一個真要的事實：學生的天分再好，沒有老師的指導和引領(lǐng)，很多事是不可能學會的。中國有句俗語說，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。你能把他們領(lǐng)進門嗎？想要教師持有自己明確的課題很難。正如佐藤學先生所說，一說到研究課題，就習慣認為是全校統(tǒng)一規(guī)定的，所以往往都依賴學校科研處。一般都持有這種觀點，“我們配合教學研究，希望他們提出研究課題來?！边@樣本末倒置的想法滲透到許多學校里，至今仍很有市場。記得幾年前，我曾做過嘗試，倡議老師們每年都要明確自己的課題研究，開始的倡議，并沒有人響應，后來就會上要求每人都要有自己的小課題。結(jié)果，所有的老師按照我的要求“參考”制定了計劃方案，隨之按時提交了“自己”的課題報告，搞得我窘迫了很久。所謂學校的課題研究，完全就是主持人自己做的活，自始至終一個人搞好一大堆材料，其他人僅是掛名而已，大不了課題結(jié)束請客吃飯，感恩感謝一番。不論是上課、觀課還是評課，不論是校內(nèi)的教學研討還是個人的課題研究，想要改變他們的固化思維，首要的是先改變他們的理念。理念不變，想要把我們的教室變成能讓學生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室是不可能實現(xiàn)的。再者來說，造成學校內(nèi)部管理問題的原因，也并不僅是來自于學校和教師個人，這與外部的教育環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。關(guān)于如何運用佐藤學先生的教研原則，在教師和學生之間建立起教師尊重每個學生的相互關(guān)系，以及學生之間相互影響的關(guān)系，我談幾點思考：排除外界干擾 ，把創(chuàng)造“合作性同事”關(guān)系作為學校改革的中心課題。“合作性同事”關(guān)系不僅是教學教研活動中的關(guān)系，同時也是學校內(nèi)同事間的人事關(guān)系。作為學校的一把手應把工作重心放在如何減少外部環(huán)境對教師的影響，努力創(chuàng)設一個安全、安靜，能夠讓所有教師安心的教學環(huán)境，把教學教研放在第一位，把課堂改革放在第一位，把建立“潤澤的教室”放在第一位，把學校里的教室變成能讓學生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室，讓教室的空氣遠離浮躁，讓學生自然平靜的聲音重新回到教室，并且教師能夠通過對每個學生言行的恰當應對而創(chuàng)造出平和氣息的教室來，那么，無論是使用什么樣的教材，都能實現(xiàn)與其內(nèi)容相應的自立的學習、合作的學習。率先垂范，學校領(lǐng)導應該先打開教室的大門?？鬃诱f，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為學校領(lǐng)導，首先要有率先垂范的意識，改變以前光聽不上，光說不做的“官本位”思想。改變教師理念，先從讀書開始?！安粚W《詩》，無以言”、“不學禮，無以立”，要想改變目前困境，先從讀書開始，轉(zhuǎn)變教師固有的教育教學理念，讀中學，學中做，做中思，學以致用，理論聯(lián)系實踐。更為關(guān)鍵的是，讀書不僅會改變教育教學的理念，同時也會改變自身的思想，從做人做事上做好學生的表率。改變觀摩、研討的重點，把學生的學習狀態(tài)和教師的態(tài)度作為研究的中心問題。抓住關(guān)鍵問題進行研討交流，從教師的應對開始研究。首先把教師的“被動的能動性”調(diào)動起來，進而去感染和引領(lǐng)學生，讓學生能夠做到認真地傾聽，深入地對話，把學校里的大多數(shù)教室變成能讓學生穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱的發(fā)言和傾聽的教室。以上所談，我以為最為關(guān)鍵的是要把握好四個原則：一切從事實出發(fā)，一切從細節(jié)出發(fā)，一切從問題出發(fā)，一切從大局出發(fā)。