在圖書館，每天都接觸到大量的家長和孩子，加上網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的有關(guān)教育的信息，關(guān)鍵詞圍繞著“游戲，青春期，叛逆，情緒對抗”等等。孩子的郁悶，家長的困惑，施教者的無力感······
可能是我站的角度不同，在我的眼里，家長和教育者的問題更多，多于那些正在成長著的孩子們?，F(xiàn)在的社會節(jié)奏更快，生活方式更快捷，每個人都被包裹在這股橫流中，如果沒有形成自己的定位和立場，不管是誰都會陷于浮躁，迷失自己。于是乎，各種因教育派生的問題甚囂塵上，家長在焦慮，教師們無所適從，現(xiàn)在的孩子太難教，不光需要先進的知識，更需要強大的耐力。據(jù)我觀察家長們或囿于忙碌的工作或囿于自身認知水平，無法做到對孩子學業(yè)生活的引導(dǎo)。
家長們認識到孩子教育的重要性，卻不能投入相應(yīng)的精力去提升自己。寄希望于有一種可以包治百病的靈丹妙藥，能一勞永逸的解決孩子的學習生活問題。鑒于此，社會上如雨后春筍般出現(xiàn)了大批的教育輔導(dǎo)機構(gòu)，各路大神各顯神通，“早教，右腦開發(fā)，心理學，珠心算，托管·······”統(tǒng)統(tǒng)以教育的名義撲面而來，且不看從業(yè)者專業(yè)水平如何，但看家長如何選擇！
明智的家長會根據(jù)孩子的特點愛好去選擇，慢慢培養(yǎng)，靜待花開。還有部分家長只負責把錢花出去，分數(shù)搞上去，將來考個好學校，不考慮孩子自己的夢想。更多的家長就是圖省事，不愿意自己去管理孩子，寧愿花錢將孩子推給別人教育，完全不管孩子將來的方向。我表姐家的孩子就是個鮮明的例子，表姐家家境寬裕，從網(wǎng)上看到國外提倡孩子教育要“自由，個性發(fā)展”，從某專家嘴里聽到“快樂的教育，快樂的童年”，也不管適不適合就生搬硬套，孩子小學一年級至六年級學了七八種特長，每樣都是淺嘗輒止，卻沒有一樣能堅持到底的。孩子一遇到難題就想放棄，表姐夫妻倆不愿意幫助孩子堅持，還為自己找了好大的理由：“要尊重孩子，孩子快樂就好”。到現(xiàn)在，孩子養(yǎng)成懶散。畏難的毛病，學習上落后不說，哪門課目不愛學就不學，各種理由的推脫。人際方面，交的朋友也是些懶散沒有目標的孩子，對那些力求上進奮斗型的同學嗤之以鼻。到了節(jié)假日，晚上玩到12點，早上睡到11點，晨昏顛倒，完全沒有青少年該有的朝氣。出去游玩爬山，爬到一半就嫌累，寧愿在山腰等著，也不去山頂一覽眾山小。表姐很泄氣，找人哭訴，但是無論誰提出什么建議，她必定會說“他不聽，我咋辦，我不能逼他，怕他離家出走”，孩子過了建立規(guī)則的最佳年齡，徒嘆奈何？
“我只要他快快樂樂的就行啦”當孩子不想堅持或懶惰的時候，總是有人這樣說。而這樣說的家長總是有一個那樣不靠譜的娃！快樂是別人給的嗎？快樂就是放縱他的脾性，任其逃避責任而成全他一時的感官愉悅？！把看日出大海日落大漠，把一時的貪玩，這種流于表面的興奮叫做“快樂”！
快樂源于內(nèi)心，只有當他在某個領(lǐng)域獲得重新認識自己的體驗，才能帶來深層的快樂！這種即使失敗，仍樂在其中的快樂，才是成就各個時代大家的源泉。而我們往往將快樂與滿足劃等號，覺得滿足孩子的貪玩，滿足孩子逃避責任，就送給了他快樂。在他獲得短暫快樂的同時，也慢慢的成就了孩子失去夢想，失去上進的動力，也必將在將來失去生活中現(xiàn)實的快樂！
還遇到一位家長，是學習型的，對時下流行的各種教育理念如數(shù)家珍，恨不得樣樣學個遍，給孩子和自己報了各種班，忙的像陀螺。家長的本意是提升自己，跟上孩子成長的步伐。但是沒有目標，沒有方向的亂學一通，搞得自己很混亂。任何一種教育理念，都有自身的問題，孩子也各有各的不同，這是需要家長練就強大的辨識能力，將各種理念對照比較分析，再為我所用。在教育上不是好的就是適合的啊。
近幾年心理學大熱，學校和很多教育機構(gòu)都以此為旗號，大量販賣心理學概念。什么“情緒，認知，感覺····”搞得家長有點事就往心理問題上掛。記得某機構(gòu)給孩子講繪本故事，為了讓孩子感受書本的魅力，老師讓孩子們閉上眼用手撫摸，用鼻子聞等等。文字的魅力是孩子用心聽，聯(lián)想畫面，去感受。按照這種邏輯，感受烈火，得用火烤烤學生么？簡直是驢唇不對馬嘴。還有個孩子剛升入一年級，因為對環(huán)境不熟悉，不愛上學。家長很苦惱，認為孩子笨，是不是心理有毛病。我聽了簡直啼笑皆非。要這么說。每個人都有心理問題，人生來就是不斷完善自己的過程。但“問題”不是疾病，尤其是孩子，她在成長中與現(xiàn)實生活中的碰撞中學會長大，需要的是成人的引導(dǎo)，而不是治療。還有個孩子在某學科中有學習上的困難，不愛學。家長又慌了，不去解決孩子學習中的問題，先跟孩子去做心理疏導(dǎo)。最后的結(jié)果是，家長接納了孩子這方面差的事實，做到不發(fā)火不焦慮，這還算靠譜。但是后面的情況是：孩子在做事上開始逃避，動不動就自己承認“我不行”。其實，人都有趨利避害的天性，有畏難情緒是正常的，關(guān)鍵的是，我們要做的是：找到問題的突破口，想辦法幫著孩子將這種消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的動力，迎難而上，這才是解決問題。而不是拿些雞湯讓自己“接納”現(xiàn)狀，然后解脫出來，放手不管。
對于某些從事心理學教育的“教育者”，實在不敢恭維。自身在學習上，不愿廣泛涉獵，沒有生成自己的思考，學了點皮毛，就開始開學授課，所以滿嘴“心理，情緒，感受，傾聽”，不求甚解，只會人云亦云，生搬硬套。所以在實際案例中，施教者搞一刀切，要么這樣，要么那樣！對心理學的基本概念和領(lǐng)域界限尚且不懂。孩子的問題一概歸結(jié)到心理層面，想想也是醉了！
這幾年接觸了一位搞心理學的資深老師，幾次下來，充滿了挫敗感。這位老師就是這些施教者的版本，不光不愛讀書，還是為學本位主義者。在一次聊天中，聽到一位家長將孩子送到一年花費幾十萬的國際學校上學，第一句不是問孩子是否適應(yīng)，學的怎樣，而是問家長的學歷與收入！還煞有其事的批判家長“不要覺得國外的就是好的”，“中國的老莊哲學比西方哲學高級，要自信”。天吶，我為她的狹隘震驚！妄自菲薄固然可憐，可妄自尊大就實在可笑！這讓我想起落后的中國清朝的“天朝上國夢”，因為這種盲目自信，（可以這么說的話），使中國落后了30年。真想問問她是怎么這么自信的？中國的思想和西方的哲學根本不是一回事，中國的老莊只能是思想，沒有系統(tǒng)的方法論，怎么談“哲學”？
記得孔子老人家?guī)浊昃吞岢鋈瞬排囵B(yǎng)的方向是“不器”，但是當前的教育圈，從家長到施教者都在生生的將孩子打造成一批工具。沒有自己的思想，沒有靈魂，沒有自我。
