如何改變學生“熊貓吃竹子”的學習現(xiàn)狀？

——“讀寫OK思維可視化”教學體系

如今學生所謂的學習就是“熊貓吃竹子”浪費時間、沒有營養(yǎng)。

無論知識的生產者「老師」，還是知識的消費者「學生」，都已經處于飽和狀態(tài)。就像熊貓一樣，每天用十個小時去吃營養(yǎng)極低的竹子。熊貓如果不改變食物結構，自然環(huán)境中將瀕臨滅絕。

如何改變學生 “熊貓吃竹子”的學習現(xiàn)狀？

讀寫OK思維可視化技術與學科實踐進行深度整合構建起來的一個旨在從“知識灌輸”教育轉變?yōu)椤八季S發(fā)展型”教育的新教學體系，它為系統(tǒng)提高我們的教學效能找到了新支點和新路徑。

教師與學生都存在嚴重的“思維塌陷”，主要表現(xiàn)在三個層面：

第一，缺少問題感：缺少思考意識。思考的首要問題就是樹立問題。問題可以打開意義的所有可能。

第二，沒有方向感：無法形成有效的思考策略。

第三，缺乏表達力：無法形成基于深刻和系統(tǒng)性思考的表達能力。

要解決“知識灌輸型”教育的問題必須首先改變學習觀，使教學聚焦于發(fā)展學生的思維，進而有意識、有策略地提升課堂的思維含量，讓學生愛思考、會思考并享受思考。

讀寫OK建構：讓系統(tǒng)在實踐中慢慢生長

與一般的課題研究不同的是讀寫OK思維可視化教學體系是在實踐中慢慢生長出來的。源于作者20余年長期從事商務策劃創(chuàng)新工作的實踐經驗總結。整個研究歷程呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點：跨學科實踐規(guī)律的貫通。

從商務策劃零散的現(xiàn)象中看到關系和結構，經過梳理、提煉、打磨形成系統(tǒng)思維方法，即讀寫OK思維模型。然后將模型再消化、淹沒在具體的現(xiàn)象中。無論是從現(xiàn)象到模型，還是模型到現(xiàn)象，都是以“意義”為線索的，涉及到意義的內容、表達、媒介、詮釋等等環(huán)節(jié)。

讀寫OK思維可視化教學體系追求的是效能，而不是效率。它的使命是系統(tǒng)提升教育品質，讓學生做到成績與成長同步。

讀寫OK思維可視化教學體系由五個層面構成：理念轉化層、方法技術層、課程設計層、課堂環(huán)境層、效能評價層。

第一層面，理念轉化：成績與成長同步

絕不透支學生，而是藏富于學生。做到成績與成長同步。關注點從“知識層”深入到“思維層”； 從“學會”升華到“會學”。 要在教與學的過程中幫助學生生成有效學習策略，同時形成較強的思考能力，并且使思考成為一種享受、一種習慣、一種秉性！

第二個層面，技術方法層：讀寫OK思維模型

實現(xiàn)“思維可視化教學”的方法與技術主要是圖示方法，例如思維導圖、概念圖、魚骨刺圖等。在具體教學應用實踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識加工對象：學科思維導圖更適合對復雜的知識進行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級清晰的結構；解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復雜問題的思考程序。

讀寫OK思維模型實現(xiàn)了語文讀寫思維要素、思維結構和思維過程的統(tǒng)一，是呈現(xiàn)學科規(guī)律的高級圖示，它能清晰揭示知識背后的復雜結構及問題解決策略。讀寫OK思維模型主張：第一，讀寫思維是建立在思維狀態(tài)基礎上的，思維狀態(tài)是由四個方面，十六個要素構成，形成了一個既十分復雜又十分有序的思維結構。第二，讀寫OK思維是沿著整理、判斷、創(chuàng)新三個主導階段進行的。第三，讀寫思維每進行一步都會在思維結構上留下痕跡，并且思維每深入一步，都要繼承已有的思維成果。在具體教學實踐活動中，根據教學目標及內容的不同，讀寫OK思維模型既可隨機組合，又可靈活應用。

第三個層面，課程設計層：提供知識生成、應用的機制和方法

一堂好課的標準是什么？有沒有思維含量。判斷一堂課是不是好課，有沒有價值，終究要靠思想來說話，是否做到了“以知識為載體來引發(fā)學生思考，發(fā)展學生的思維能力”。因此“讀寫OK思維可視化”課程的基本設計原則就是：以“發(fā)展學生思維能力”為深層次目標，以“借助讀寫OK思維方法及技術對知識進行深加工”為效能手段，以“學生為主體，教師為主導，師生及生生合作探究”為課堂形式，最終水道渠成地讓學生完成對知識生成、應用機制和方法的掌握。

第四個層面，課堂環(huán)境層面：構建思維運算的場景

學生是在自己的思考中學會思考。讀寫OK思維可視化教學，即透過讀寫OK思維模型把課堂構建成一個思考場。在知識建構和問題解決過程中嵌入“設問引思——追問啟思——評價反思——遷移用思”這條思維發(fā)展程序，使學生潛移默化地進入思維發(fā)展軌道。

第五個層面，效能評價層面：角度與程序的統(tǒng)一

比起山頂合影，爬山的過程才更重要。傳統(tǒng)教學效能的評價指標主要是“學科成績”，評測的手段主要是“考試”，但“成績”是結果性評價，只能反饋結果，不能反饋教學過程。

讀寫OK思維可視化教學體系的教學效能評價是關注思維要素、思維結構和思維過程。而且所關注的結果不僅僅是考試成績，還包括思維水平的發(fā)展性評價。對照讀寫OK思維模型來進行讀寫知識漏洞及解題障礙檢測，邊檢測邊釋疑，邊釋疑邊標注，非常直觀、非常高效。

讀寫OK思維可視化教學實踐：與語文學科教學的深度融合

近些年來，思維導圖、概念圖等圖示技術在教學中的運用日漸廣泛，但大都收效甚微，這是為什么呢？主要有三個層面的原因：

第一，圖示技術運用的不規(guī)范、不科學。

第二，圖示的使用者個人的思維能力不足。

第三，沒有將圖示技術與學科教學進行深度整合。

也就是說如果想讓圖示技術發(fā)揮它的作用必須同時具備三個層面的能力：

第一，熟練地掌握讀寫OK思維模型；

第二，具有較強的思維能力（最好是經過系統(tǒng)專業(yè)的思維訓練）；

第三，對學科有正確的、深入的、系統(tǒng)的理解（這是最關鍵的）。

在讀寫OK思維可視化教學體系中，讀寫OK思維模型是呈現(xiàn)方式、思維是內核、學科知識即是建構的對象又是思維的載體，三者缺一不可。目前，運用圖示技術的人大部分只掌握了基本的繪制方法，思維能力及學科理解相對較弱，基本處于初級應用水平。所以，無法取得明顯效果也就不足為奇了。

讀寫OK思維可視化教學與語文學科教學深度整合的關鍵是將思維規(guī)律、學科規(guī)律和應試規(guī)律高度有機的融合統(tǒng)一起來。只有融入思維規(guī)律才能在知識建構過程中發(fā)展學生的思維能力；只有融入學科規(guī)律才能順利完成知識建構，形成學科知識體系；只有融入考試規(guī)律才能幫助學生提升備考能力，減輕學習壓力，降低學習負擔。

讀寫OK思維模型包含了一個基本核心，那就是以大閱讀，即讀書、讀人、讀社會為基礎，結構化思維，再加上人文素養(yǎng)，這就會讓你大踏步前進，直奔你的人生目標。其他的都是從這里推導出來的，我們參修的并不僅僅是文章之道。對大勢的判斷，對時局的觀察，對本質的剖析，對人生的體悟，這些才是技法之上的心法，招式背后的內功，需要我們不斷地領悟和修煉。

道不遠人，在學與用。

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