我們要從學(xué)習(xí)者的角度來思考教學(xué)

《少才是多、無才能有、慢才會快》

嘗試拿出紙和筆寫下三個關(guān)鍵詞，最后留下來的是：對生有啟發(fā)。其實和陳老師相似，是以生為本的其中一個維度。

時刻提醒自己三條教學(xué)心法：

1.少才是多——教師占用時間盡量少、說話盡量少、提示盡量少。

2.無才能有——教師準備少量教材內(nèi)容，盡量關(guān)注學(xué)生生成資源。

3.慢才會快——教學(xué)不要只是為了趕進度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)了大量的課堂時間，而學(xué)生則處于被動接受的位置。但實際上，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生主動發(fā)起的，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)。盡量少占用時間、少說話、少提示，把更多的空間留給學(xué)生，讓他們有更多的機會去思考、去實踐、去探索。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。很多時候，為了追求教學(xué)進度，教師往往會忽略了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果。但實際上，教學(xué)的真正目的是為了讓學(xué)生掌握知識，而不僅僅是完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)進度，注重學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.創(chuàng)造課堂上的好教材

什么是課堂上的好教材？——課堂上的好教材是由學(xué)生提供的，重視“生成性資源“。

蒙層功能對于開放性問題確實限制了學(xué)生的思維，教育的目的不是為了得到預(yù)設(shè)的答案，而是激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。因此，我們應(yīng)該給予學(xué)生自由想象和創(chuàng)造的時間與機會，而不同的信息技術(shù)可以為我們節(jié)省學(xué)生一個個上臺展示的時間，可以采集學(xué)生的作品一次性展出，并及時收到反饋。這考驗教師對信息技術(shù)的熟練程度，以及對學(xué)生上課狀態(tài)的觀察能力，注意細節(jié)，抓住好的生成瞬間，才能真正做到以生為本。

6.變革傳統(tǒng)教學(xué)的信息技術(shù)

一、基于學(xué)情的教學(xué)決策

（1）以往的教學(xué)決策，提問式：大家聽懂了嗎？再根據(jù)學(xué)生的表情、動作等作決策。

（2）利用反饋器呈現(xiàn)的圖表進行決策：信息技術(shù)會更加快速、準確的幫我們搜集、統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

二、作品收集與比較

信息化技術(shù)的發(fā)展可以讓所有同學(xué)都參與作品的設(shè)計中，并通過小組討論選出優(yōu)秀作品，在短時間內(nèi)迅速展示出來并對比、投票，也能讓生更有參與感，在討論和投票的過程中會有思維的碰撞，審美的建立。

三、無縫學(xué)習(xí)

教師可以通過平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，課后，教師可以將課堂上的數(shù)據(jù)資源上傳至平臺，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行二次學(xué)習(xí)。

不同的信息技術(shù)可以為我們節(jié)省學(xué)生一個個上臺展示的時間，可以采集學(xué)生的作品一次性展出，并及時收到反饋。這不僅提高了課堂效率，更為學(xué)生提供了更多展示和交流的機會。同時也對教師提出了更高的要求，考驗教師對信息技術(shù)的熟練程度，以及對學(xué)生上課狀態(tài)的觀察能力。一個好的教師不僅僅是傳授知識的人，更是善于捕捉學(xué)生思想火花，引導(dǎo)他們深入探索的引導(dǎo)者。我們需要關(guān)注每一個細節(jié)，抓住課堂上的每一個好的生成瞬間，真正做到以生為本。