再說說去學(xué)校上課的事情吧
每當(dāng)想到這里，每每想起這句話還是會有點生氣：“人家美國那邊就是這樣的，考試和平時上課內(nèi)容完全不一樣?！?/b>
起碼，在CSU，我上的這幾門課，我身邊的幾個同學(xué)上的幾門課中，不是這樣的。
我還是會覺得我很幸運，在有限的大學(xué)四年里，能夠同時都體驗了在國內(nèi)上大學(xué)和在美國上大學(xué)是什么感覺。如果硬要我說在什么方面感受到的文化差異最突出，還是在上學(xué)這塊，生活上的話，畢竟都是人，都要吃喝拉，生活習(xí)慣什么的，有意思的事情也有，但總感覺說頭不是很大。比不上上學(xué)。
細(xì)細(xì)回想追憶起來，感受到的第一個不同，是評分制度。
在我上的這三門課（寫作課college composition，基礎(chǔ)心理學(xué)general psychology，組織及人際間交際學(xué)interpersonal-organizational communication studies）中，每門課的第一節(jié)課，除了老師的自我介紹和同學(xué)間尬聊以外，最重要的是介紹這門課的課程大綱（syllabus）。在課程大綱里，幾乎能找到你想知道的一切除了專業(yè)內(nèi)容以外的東西，比如，老師的聯(lián)系方式以及TA什么時候會在辦公室（office hour），每個周會上什么內(nèi)容，每次大paper的交稿時間，每次考試的時間，這門課的主要目的和核心內(nèi)容，以及學(xué)生們最關(guān)心的：評分制度。
以我的心理學(xué)課程為例，這門課平分會綜合以下個方面：考試，論文，參與調(diào)查，平時的小測，網(wǎng)上的預(yù)習(xí)習(xí)題，以及iclicker的附加分（每個學(xué)生都會有的，一種像投票器一樣的東西，老師上課會當(dāng)堂出一些選擇題，儀器上有A-E的選項，很多老師會根據(jù)iclicker來看學(xué)生們的出勤情況）這學(xué)期總共會有五場考試，其中第一場和最后一場是一定會算分的，中間三場會去掉一次最低分，只取成績最好的兩次算入總評。論文也有五篇，每篇要求大概是2-4頁紙，學(xué)生選擇其中四篇完成即可。參與調(diào)查其實感覺有點像去當(dāng)小白鼠，學(xué)校系里面會有教授或者研究生搞項目，需要實驗大量數(shù)據(jù)，我們通過完成他們的調(diào)查問卷，各種實驗等形式，提供給他們數(shù)據(jù)的同時，我們也在賺分。網(wǎng)上的預(yù)習(xí)習(xí)題就不用太詳細(xì)說了，就是做題嘛，簡單，但就是內(nèi)容有點多。。。
說實話，一開始看到這個評分制度的時候，感覺壓力挺大的，因為感覺涵蓋的內(nèi)容太多了，感覺哪一項缺了沒弄好都不行，但后來反過來一想，這樣一來，我的機會也變多了，就算這次考試我沒考好，下次還能補回來，總的來說，還是讓我稍微嚇了一跳。
在國內(nèi)，最后的總成績大概就是約等于最后的考試成績吧，平時表現(xiàn)以及出勤情況也會占一些比重，但我還是大膽的逃了不少課。。。因為我是屬于那種不考試就沒太有動力的人，但是考試周那一大堆全推一起考，又受不了，于是又破罐子破摔，不是很有耐心，也有點不太踏實，所以在國內(nèi)績點一直都是平平。在美國的話，這種評分制度對于我來說，確實一整個學(xué)期都蠻有壓力的，因為動不動就會來個考試，來個paper，在習(xí)慣了國內(nèi)的松散生活以后，第一學(xué)期雖然我上的課還是相對少的，只有三門，但頭發(fā)確實也掉了不少。。。但同時，成績確實也能提上來一些，當(dāng)然評分制度不是全部的原因，課程還只是基礎(chǔ)課程難度不大也是一個重要原因，但通過這種分散開的，貫穿整個學(xué)期的得分形式，在一整個學(xué)期我都會感覺，我還有很多機會進行調(diào)整，而且我也有選擇的權(quán)利，當(dāng)看到這次paper題目有點難，或者不太感興趣的時候，我有權(quán)利選擇放棄一次，然后省下力氣好好寫下一篇。都是有利有弊的吧。
第二想說的是關(guān)于考試。
我一定要，非常負(fù)責(zé)任的說，這學(xué)期我所上的這幾門課里，考試內(nèi)容全部都是課本上的和老師上課涉及的內(nèi)容，并且大多數(shù)都以老師上課內(nèi)容為重?？纪暝嚮貋恚绻疾缓?，我只能怪自己沒復(fù)習(xí)到或者是平時遺漏了，至今還沒有感覺莫名其妙怎么上課學(xué)的，和考試考查的知識和能力會不一樣。相反再回想大學(xué)前兩年，上過一年這樣子的“課”：每堂課都是學(xué)生上去講PPT，老師一整個學(xué)期以來在講臺上站著的時間不超過3個小時，一學(xué)期下來，大部分學(xué)生（刨除學(xué)霸），反饋下來都只對自己所負(fù)責(zé)制作的PPT內(nèi)容有所了解，而對其他內(nèi)容的熟悉度不到兩成，然而最后考試，考察的不是學(xué)生制作PPT和講演的能力，而是回歸到課本知識。我必須要譴責(zé)我自己為什么不預(yù)習(xí)其他內(nèi)容，偷懶了一學(xué)期，但同時，我也絕不因此接受：“人家美國那邊就是這樣的，考試和平時上課內(nèi)容完全不一樣?！边@樣的言論。
再以我上的另一門課（組織及人際間交際學(xué)interpersonal-organizational communication studies）為例，一學(xué)期共有三門考試在這門課上，也就是把一整個學(xué)期分成了三個小周期，大概一個多月一考，內(nèi)容不是很多但也有一定的量，每次考試前，老師會給大家發(fā)一個考試大綱（study guide），大綱上的內(nèi)容絕對跳不出老師平時上課講的東西，老師的PPT會在網(wǎng)絡(luò)上共享給大家，PPT上主要是內(nèi)容大綱，然后再結(jié)合平時的筆記和課本進行具體內(nèi)容的理解，只要平時有認(rèn)真聽講，考試前能把內(nèi)容過一遍，每場考試也都還是比較簡單的。
再反觀那位英概老師的課，其實嚴(yán)格來說，應(yīng)該是同學(xué)們的課，因為主講人是全班同學(xué)。一學(xué)期下來，除了在上面講PPT的同學(xué)，其他同學(xué)是什么樣子，同樣坐在底下的老師也應(yīng)該很清楚，到底學(xué)生們整體是個什么樣子，是大部分人都在認(rèn)真聽嗎，還是在睡覺或者玩手機或者做別的作業(yè)，難道PPT 講完以后點評幾句不痛不癢的話，糾正幾個發(fā)音錯誤就好了嗎，這是這節(jié)課的重點嗎，一位老師，在講臺上說的為數(shù)不多的話就是這些，難免會誤導(dǎo)學(xué)生這節(jié)課的重點和所培養(yǎng)的能力到底在哪里，這樣做真的是負(fù)責(zé)任的老師應(yīng)該做的嗎，我質(zhì)疑?？吹綄W(xué)生們這樣的上課狀態(tài)而不進行調(diào)整和反思上課形式，稀里糊涂一學(xué)期就這樣過去了，再次提出質(zhì)疑。一學(xué)期沒學(xué)竟然到最后背了幾頁紙就拿了九十分，當(dāng)然我會竊喜，因為這門課荒廢了一學(xué)期到最后背了幾頁紙就能拿這些分，但時間一過去，轉(zhuǎn)眼到了大三，在美國上了一學(xué)期壓力山大的課，真的是感覺自己在浪費時間，很奢侈，明明一學(xué)期可以學(xué)這么多東西，明明分?jǐn)?shù)可以拿的這么理直氣壯實打?qū)嵉摹?/b>
當(dāng)然大學(xué)主要還是自己學(xué)習(xí)的過程，大量的時間，相對于在課堂上接收老師傳授的知識所用的時間，還是自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)消化的時間要長很多，但老師授課的時間和學(xué)生在課后用功的時間，仔細(xì)一琢磨，這兩者還是有相關(guān)性且成正比的。課堂上老師在上面講，不是白講的，除了答疑解惑以外，我們是通過老師來理清這節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和獲取重點內(nèi)容，然后再在課下有側(cè)重的進行整理復(fù)習(xí)鞏固吸收。如果一個老師，十分之九的時間都是在底下坐著，剩下十分之一只是在糾正同學(xué)的發(fā)音和PPT制作的如何，然后時不時的還會零星蹦出一些問題，反過來在“考驗”學(xué)生，這對于一節(jié)講英美文化概論的課有什么意義呢？如果到最后的考試內(nèi)容是PPT制作和在講臺上的講演能力，起碼這和老師平時“強調(diào)”的“重點”，以及平時上課所講的內(nèi)容一致，雖然和這一門課要求培養(yǎng)的能力不同，但就我個人來說，這樣的考試形式還算能夠接受，但如果最后要來一個“返璞歸真”，回歸老師講都沒講的課本知識，印出來幾頁紙說背背就能過，這樣的考試也就只剩下了一個形式，它既無法更客觀的反映學(xué)生平時在這門課掌握的如何，也無法從側(cè)面給予老師反饋。仔細(xì)一算，這門課一周上一節(jié)，一節(jié)大課100分鐘，一學(xué)期共18個周，一學(xué)期在這門課上我們花費了1800分鐘，即300個小時，總共上了兩學(xué)期這樣子的課，就是600小時。我感到羞恥，幾乎是白白浪費了自己600個小時的時間。作為學(xué)生本身，我沒有及時與老師溝通解決這個事情，自然應(yīng)該對此承擔(dān)大部分責(zé)任，但老師難道就一點點責(zé)任都沒有嗎，再次質(zhì)疑。
但是國內(nèi)自然也絕對不少認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師，與這位老師正正相反的還有一個我大學(xué)二年級寫作課的老師，能夠在美國用較短的時間里適應(yīng)這種截然不同的各種考試，評分制度，除了因為在國內(nèi)有上過兩年外教的課，還有就是，去了美國，發(fā)現(xiàn)這位寫作課老師的各種模式和美國當(dāng)?shù)睾芟瘛?/b>除了最后的期末考試，平時寫的文章也會納入總評（好像平時是占40%還是50%我不太記得了），出勤也會有占一定比例。在課堂上，學(xué)生們會被征求意見，會共同討論下節(jié)課上什么內(nèi)容比較好，最后期末考試的題型也會在平時上課時做練習(xí)，會讓我感覺，老師不是在通過考試想辦法難倒我，而是幫助我真的學(xué)到東西，然后在考試的時候都物盡其用。遇到這樣的老師，讓我感覺，實屬幸運。
其實在離開以前就很想說這些，當(dāng)時一方面私心里確實考慮到萬一因為這些話期末不及格就得不償失了，還有一個原因也是還沒來這邊，也沒有證據(jù)證明那是不正確的。預(yù)感到可能會被扔臭雞蛋之類，不過這樣一來于我自己來說倒是沒心事兒了，爽死了。
以防被噴的太慘：以上僅個人觀點。
