我有幸參加并觀摩了這次《驚弓之鳥(niǎo)》的同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)。這節(jié)課，讓我再一次真真切切地體會(huì)到了語(yǔ)文課因情趣、樸實(shí)、機(jī)智而展現(xiàn)出的無(wú)窮魅力。
課堂因情趣而靈動(dòng)
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立自主的發(fā)展個(gè)體，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹谡n堂上尊重每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓語(yǔ)文課因情趣而變得靈動(dòng)。
高老師從猜字游戲入手，在黑板上畫(huà)出“日、山、月”的圖案，讓學(xué)生猜一猜這些圖案代表的是哪些字？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被深深地吸引了，瞪大眼睛，屏住呼吸專(zhuān)心地看老師畫(huà)。由于畫(huà)的都是一些淺顯易懂的象形文字，學(xué)生隨即就能猜出這些字是什么。經(jīng)過(guò)老師帶有激勵(lì)性而略顯夸張的評(píng)價(jià)，使他們有了一種強(qiáng)烈的成就感，繼而對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容充滿(mǎn)期待。然后高老師畫(huà)出“弓”、“鳥(niǎo)”的象形文字，從而順利成章地引出課題“驚弓之鳥(niǎo)”。這一舉措，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在潛移默化中讓學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
由于受陌生的環(huán)境和不熟識(shí)的授課教師等諸多因素影響，學(xué)生都很拘謹(jǐn)，課堂氛圍略顯冷清。這時(shí)，高老師有效地利用兒童化的語(yǔ)言和夸張的肢體動(dòng)作、豐富的表情等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐步從不敢讀到樂(lè)于讀；從讀不好到讀出感情。
“敢不敢讀？”
學(xué)生搖頭。
“不敢？”
“怕什么呢？讀得好了，后面的老師們會(huì)為你鼓掌的?！?/p>
“不信？”說(shuō)完，面帶微笑地看了看后面坐著的老師們。
繼而，掌聲響起。
在掌聲的鼓勵(lì)下，學(xué)生們一個(gè)個(gè)消除了緊張感，相繼勇敢地站起來(lái)，在老師一遍又一遍地指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢讀得通順且有感情。而指導(dǎo)朗讀的過(guò)程是細(xì)膩、有趣的，老師每一個(gè)表情，每一句話(huà)，每一個(gè)肢體動(dòng)作，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，在充滿(mǎn)鼓勵(lì)的課堂上每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著幸福的笑容。
課堂因朗讀而精彩
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各個(gè)部分都強(qiáng)調(diào)朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性。有人打比方說(shuō)，讀書(shū)，如同食用“綠色食物”；圍繞“知識(shí)點(diǎn)”的講解和操練，則如同喂養(yǎng)保健品。我認(rèn)為，這一比喻十分形象，也頗有道理。古人云：“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”。千百年來(lái)，那“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳”的畫(huà)面，充滿(mǎn)了美感和享受。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的，在朗讀中使語(yǔ)文課回歸本真。
在高老師的課堂上，真正地體現(xiàn)了以讀為主，讀悟結(jié)合。首先，指名分自然段讀課文，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上把不理解的句子多讀幾遍，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地把課文讀正確、通順、流利，達(dá)到了讀課文的一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)。其次，找不同的學(xué)生再讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：“更羸是什么人呢？”這次讀書(shū)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，從而讓學(xué)生初步了解課文大致內(nèi)容，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。然后，圍繞“課文的哪些句子是說(shuō)更羸是射箭能手？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自由讀，找出自己所理解的句子，與同桌進(jìn)行交流，思維的火花就這樣在交流中綻開(kāi)了。最后，師生合作分角色朗讀，在老師入情入境的旁白范讀中，學(xué)生讀出了魏王的疑惑、也讀出了更羸的自信。這種原始的、樸素的師范讀，有效地激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高了讀書(shū)的質(zhì)量?？此浦貜?fù)的環(huán)節(jié)，卻有著不一樣的讀書(shū)感受，層層深入的體悟，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中感受著語(yǔ)文課堂的精妙。而此時(shí)的我，仿佛已回到童年，正陶醉在這和諧共生的課堂上。
課堂因扎實(shí)而高效
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>
如果說(shuō)對(duì)課堂的整體把握是教師的職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，那么對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理更能表現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)水平。在高老師的課堂上十分注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，抓住課堂上隨時(shí)生成的點(diǎn)滴，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些訓(xùn)練，從而使語(yǔ)文課因本真而顯得扎實(shí)有效。
在指導(dǎo)學(xué)生讀到“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了?！边@段時(shí)，老師相機(jī)指導(dǎo)：“同學(xué)們，在課文中‘叫的聲音悲慘’與‘叫得悲慘’兩個(gè)句子中的‘de’是不一樣的，肯定是作者粗心大意寫(xiě)錯(cuò)了。我們把它改過(guò)來(lái)吧？”在得不到學(xué)生肯定的答復(fù)后，老師就從引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“聲音”和“悲慘”這兩個(gè)詞語(yǔ)詞性入手，讓學(xué)生明白“聲音”是名詞，“悲慘”是形容詞。繼而得出結(jié)論，名詞前面用“的”，形容詞前用“得”。接著讓學(xué)生在課文中找出有哪些含有“de”的句子，并感悟這些“de”字在不同詞性里的用法。然后，列舉了生活中常用到的句子，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)并初步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用這些‘de’字的不同用法。真正做到了：從文本中來(lái)，到生活中去。
? ? 在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，高老師根據(jù)學(xué)生的理解歸納，把大雁落下來(lái)的原因板書(shū)在黑板上：“受過(guò)箭傷，沒(méi)有愈合；離開(kāi)同伴，孤單失群；聽(tīng)到弦響，心里害怕；拼命高飛，掉了下來(lái)；”然后，他引導(dǎo)學(xué)生用 “首先、其次、然后、最后”把這些毫無(wú)條理性的句子梳理連接成一句完整的話(huà)。而這些細(xì)節(jié)的處理在隨文學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，課堂注重更多的是知識(shí)與能力、過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
四、課堂因機(jī)智而魅力
教師的智慧是駕馭課堂能力的雙槳，高老師的課堂處處彰顯著他為人師者的獨(dú)特人格魅力，從而讓課堂因機(jī)智而魅力四射。
上課伊始，高老師問(wèn)學(xué)生喜歡玩什么？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流：“喜歡跳繩！”
“一項(xiàng)強(qiáng)身健體的體育運(yùn)動(dòng)。”
“喜歡轉(zhuǎn)呼啦圈。”
“具有美體瘦身的功效，是跟你媽媽學(xué)的吧?！?/p>
“老師像你們這么大的時(shí)候喜歡畫(huà)畫(huà)?！币痪渚湔勑陌愕慕涣?，拉近了與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，最重要的是他與學(xué)生所交流的每句話(huà)都在為課堂做鋪墊。
對(duì)于課堂上諸多不確定因素的巧妙處理，更能凸顯教師對(duì)課堂的駕馭能力，在板畫(huà)“弓”的象形文字時(shí)，由于學(xué)生的因素，把它看成了耳朵的“耳”，這時(shí)老師用風(fēng)趣的語(yǔ)言自嘲的說(shuō)：“哎呀，這下子糗大了！一不小心把耳朵給揪下來(lái)啦！來(lái)，把耳朵給安回去。再畫(huà)一個(gè)！”一邊說(shuō)，一邊不急不躁地擦掉再畫(huà)，把原本不像學(xué)生印象中的象形文字“弓”畫(huà)成了學(xué)生容易認(rèn)知的“弓”的樣子。風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙而迅速的變化，展現(xiàn)了一個(gè)老師的豐厚底蘊(yùn)和課堂機(jī)智。
在課堂上，高老師引導(dǎo)學(xué)生從更羸的推斷中感知到了“更羸是個(gè)善于觀察、善于思考、善于分析的人”后，隨即與學(xué)生展開(kāi)交流。
他面含微笑，像模像樣地站在講臺(tái)上說(shuō)：“來(lái)，看看我。有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？”
“老師您愛(ài)笑?！?/p>
“老師您很幽默?！?/p>
“你們?cè)趺粗赖模俊?/p>
“您的表情?！?/p>
“您說(shuō)的話(huà)很好玩?！?/p>
“看來(lái)大家都是善于觀察、善于分析的學(xué)生?！?/p>
高老師就這樣通過(guò)言語(yǔ)的交流、肢體動(dòng)作的展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并分析，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)積累并逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程悄然進(jìn)行，水到渠成。那份篤定、自信、從容深深地觸動(dòng)了我。整節(jié)課，老師用靈動(dòng)的語(yǔ)言啟迪著學(xué)生的思維，而在這些教育智慧的背后則是涵養(yǎng)、是博學(xué)、更是豐富的閱歷等諸多因素而形成的積淀。
一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課不單單是對(duì)課標(biāo)的把握、對(duì)教材的定位，還取決于一位語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升；取決于在多讀書(shū)、多行路、多積淀中不斷豐富自己的底蘊(yùn)。從而讓自己的語(yǔ)文課堂因情趣而靈動(dòng)、因朗讀而精彩、因扎實(shí)而有效、因機(jī)智而魅力四射。
