林子盟教授
一，指南的學(xué)習(xí)指標(biāo)的特性：
1，基礎(chǔ)性：指南中學(xué)習(xí)指標(biāo)是對(duì)于該年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望，80%的幼兒通過學(xué)習(xí)與發(fā)展能迖到的基本指標(biāo)，並不是最高的。
2，階段延續(xù)性：劃分三個(gè)年齡段，這些學(xué)習(xí)指標(biāo)具有區(qū)別身心發(fā)展階段，和進(jìn)行縱貫延續(xù)學(xué)習(xí)的功能。幼兒園規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需考慮各年齡層學(xué)習(xí)指標(biāo)的難易層次，才能符合課程組織的順序性，提供幼兒由易而難，由簡而繁的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3，年齡適性：學(xué)習(xí)指標(biāo)是考慮三個(gè)年齡層幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求所定的。因此各校要規(guī)劃園本化指南，班本化指南，最好是個(gè)別化指南，做為訂定課程計(jì)劃的參，課程計(jì)劃的原則要符合年齡適性，也要重視個(gè)體差異。在某個(gè)年齡層的幼兒如果無法完成某個(gè)指標(biāo)，則需要提供較簡單的上一個(gè)年齡層的指標(biāo)；反之則提供下一個(gè)年齡層的指標(biāo)。
4，靈活彈性：指南的學(xué)習(xí)指標(biāo)並非窮盡的或完整的。國家所提供的指南，只是個(gè)方向，只是個(gè)合理期望。因此園所在運(yùn)用指南時(shí)，可以掌握其靈活彈性的本質(zhì)，依據(jù)幼兒園本身情景，社區(qū)文化特色，以及幼兒學(xué)習(xí)需，適時(shí)的增加，修訂和調(diào)整。
二，科學(xué)的編碼系統(tǒng)：我從1992年以美國SAPA科學(xué)能力量表，做成3-12歲臺(tái)灣地區(qū)幼兒科學(xué)能力量表。2000年我們?cè)僮龀膳_(tái)灣地區(qū)幼兒學(xué)力指標(biāo)，2001年來東莞做三年本土化研究，2005年被國家教育部十五總課題研究成果，2007年到2011年我在長沙昆明重慶廣州請(qǐng)學(xué)校編碼做園本化學(xué)力指標(biāo)，2011年起國家未出臺(tái)指南，我就在深圳福田區(qū)教育局培訓(xùn)園長老師，2012年10月9日國家公布指南，我就以教育部指南為基本框架，培訓(xùn)各園所做園本化指南，提出園本化指南是園本化課程的第一步。后來也在全國各大學(xué)教育局培訓(xùn)！
我定下的編碼系統(tǒng)，已用了快30年。第一個(gè)碼是領(lǐng)域碼，所以健康是1，語言是2，社會(huì)是3，科學(xué)是4，藝術(shù)是5。第二個(gè)碼是內(nèi)容碼（子領(lǐng)域）。第三個(gè)碼是目標(biāo)碼。第四個(gè)碼是分項(xiàng)目標(biāo)。第五個(gè)碼是細(xì)目標(biāo)。
我參考很多國家學(xué)習(xí)指標(biāo)都有編碼系統(tǒng)，而我們國家的沒有，編碼只要是科學(xué)化層次化非常清楚。
三，指南學(xué)習(xí)指標(biāo)的好處和問題：
1，指南是根據(jù)專家研發(fā)結(jié)果，對(duì)于：幼兒學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)的合理期望，有助于課程與教學(xué)的聚焦，協(xié)助教師和家長提供適合所有孩子的有利教育的機(jī)會(huì)。
2，指南中的學(xué)習(xí)指標(biāo)，讓我們更確信幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常具有潛力的。
3，指南學(xué)習(xí)指標(biāo)協(xié)助我們建立對(duì)于不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)的合理期望，以及教師和家長在討論幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，具有專業(yè)的對(duì)話，教師更會(huì)被家長信任，以利建立幼兒教育重要成果，更專業(yè)的做家園共育。
4，指南學(xué)習(xí)指標(biāo)為幼兒學(xué)習(xí)提供一個(gè)責(zé)任架構(gòu)，讓教師，行政主管，家長，小學(xué)教師和社會(huì)大眾，更清楚了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
5，指南學(xué)習(xí)指標(biāo)和幼園本化課程，和適宜性發(fā)展與教學(xué)是相輔相成，學(xué)習(xí)指標(biāo)可以融入主題課程，學(xué)習(xí)區(qū)，團(tuán)體分組個(gè)別，一日生活皆可融入指南。
6，幼兒園的指南學(xué)習(xí)指標(biāo)，與小學(xué)課綱能力指標(biāo)做聯(lián)結(jié)，可以建立幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備，增加往后正向成果的可能。真正幼小銜接，無縫對(duì)接！終身學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。
7，指南學(xué)習(xí)指標(biāo)提供教師規(guī)劃課程與教學(xué)的參考依據(jù)，可以減少不同教師，不同幼兒園，對(duì)于幼兒教育內(nèi)函過大的差距。
指南的學(xué)習(xí)指標(biāo)可能有以下可能問題：
1，教師可能會(huì)認(rèn)為迖成指南學(xué)習(xí)指標(biāo)的責(zé)任在幼兒，其實(shí)責(zé)任在教師家長和園所和教育主管部門。
2，國家地大人多，差異性很大，國家有指南，我從2012年公開講座都提出，各省要做省本化指南，各市要做市本化，各園所要做園本化指南，才能做好班本化課程計(jì)劃，和個(gè)別化課程計(jì)劃。而且要先有園本化指南，才可能做好園本化課程。
3，幼兒園為了提供幼兒該年齡層所有學(xué)習(xí)指標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能反而會(huì)帶給學(xué)前教育階段的幼兒更大的壓力，而阻礙未來的學(xué)習(xí)。
4，對(duì)于無法完成學(xué)習(xí)指標(biāo)的幼兒，可能會(huì)造成負(fù)面影響，因?yàn)檫@些孩子可能會(huì)被標(biāo)簽化為發(fā)展遲緩和學(xué)習(xí)障礙。而否定學(xué)前教育的功能。
5，對(duì)于在文化和語言和非主流的幼兒，可能會(huì)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有問題。
6，教師可能會(huì)僵化和表面化使用學(xué)習(xí)指標(biāo)，造成教育和文化上的窄化，也可能因此減弱使用適性有效的課程與教學(xué)策略。
7，如果教師使用指南學(xué)習(xí)指標(biāo)缺乏專業(yè)發(fā)展，無法設(shè)計(jì)高質(zhì)量課程與評(píng)價(jià)工具，又幼兒園投入資源和經(jīng)費(fèi)不夠充足，指南的學(xué)習(xí)指標(biāo)，也只有很少的好處。
四，指南學(xué)習(xí)指標(biāo)運(yùn)用原則：
1，理解指南學(xué)習(xí)指標(biāo)的意義，教師對(duì)于指南學(xué)習(xí)指標(biāo)的含義，是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)指標(biāo)的首要條件，了解教育建議的意義，我們才能設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的教學(xué)策略和活動(dòng)；如果教師不清楚，可能難于提供幼兒適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至造成幼兒的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。
2，指南學(xué)習(xí)指標(biāo)，可做為課程與教學(xué)規(guī)劃的參考：
以往教師在規(guī)劃課程與教學(xué)時(shí)，對(duì)于提供幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容難易深淺較難掌握，參考坊間教參有些良莠不齊，參考國外又不切實(shí)際。但指南的學(xué)習(xí)指標(biāo)是比較大范圍，是課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可參考指南學(xué)習(xí)指標(biāo)，再細(xì)化成教師的教學(xué)目標(biāo)，幼兒的活動(dòng)目標(biāo)。以上二者都是行為目標(biāo)，要包括認(rèn)知技能情意。
3，作為課程與教學(xué)檢核的依據(jù)：我們課程以人本取向的自然教育，生態(tài)教育，華得福教育，蒙氏課程，銀行街，高寬課程，全語言，讀寫萌發(fā)，方案課程，主題課程.....這些沒有事先預(yù)設(shè)活動(dòng)的課程，更應(yīng)該在教學(xué)過程中，做活動(dòng)記錄，根據(jù)指南的合理期望做檢核，否則孩子的發(fā)展不足，怎么知道？終究以人為本德育為先能力為重全面發(fā)展，才是最高的指導(dǎo)原則。
五，學(xué)前教育改革，教師專業(yè)和課程質(zhì)量才是深化改革的重點(diǎn)。國家指南頒布8年，應(yīng)用在課程上才是重點(diǎn)。不管您是做什么課程，落實(shí)指南才是硬道理。
