? ? ? ? ? ? ? ? ? 楊再隋
2016年9月,中國學生核心素養(yǎng)課題組對外
發(fā)布:
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素。
2017年3月,普通高中課程標準審議會在北京召開,20多個學科分別提出了本門學科的核心素養(yǎng)。其中高中語文學科核心素養(yǎng)表述如下:1語言建構與運用;2思維發(fā)展與提升;3審美鑒賞與創(chuàng)造;4文化理解與傳承。
既然高中語文學科已確立了核心素養(yǎng),那么,義務教育語文學科(小學、初中)的核心素養(yǎng)是什么呢?
由于《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課標”)正式頒布之時,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)尚未公布,但課標再次使用了“語文素養(yǎng)”的概念,并把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為課程基本理念的首項。雖未明確標出學科核心素養(yǎng)—語文素養(yǎng)中起支柱和核心作用的要素,但課標研制專家已有先見之明,為今日探尋和確立學科核心素養(yǎng)埋下伏筆。
課標在“總體目標與內(nèi)容”中明確指出：
“課程目標從知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透,融為一本。目標設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>
課標從三個方面設計,展開為著眼于語文整體提高的十項總目標。這十項總目標也可以提煉為三個方面。三個方面的七個核心要素(知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀),是否就是義務教育語文學科的核心素養(yǎng)呢?
讓我們到課標中去找依據(jù)。
為了強調(diào)三個方面對教學的引領作用,課標在課程基本理念”的第三項中要求“注重知識與能力過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。在“實施建議”中又要求:“教師應努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！闭n標還在“評價建議”中再次強調(diào)“注重知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀的交融、整合,避免只從知識技能方面進行評價”,甚至在“教材編寫建議”中要求“注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系,致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”。
語文學科的三個方面七個要素在課標中多次出現(xiàn),反復強調(diào),充分表明其核心地位、樞紐功能、引領作用不可動搖,無可取代。
從“總體目標與內(nèi)容”的十項要求看,前三項是有關情感態(tài)度與價值觀的,第四、第五項是有關發(fā)展學生思維力、想象力和創(chuàng)造力以及有關思想方法和科學態(tài)度方面的。而后五項都是有關學生運用語文知識和技能方面的,是學生必須掌握的基礎知識和基本能力,也是學生正確運用祖國語言文字進行交流溝通的基本功。
如何使知識與能力、情感態(tài)度與價值觀相互滲透、融為一體呢?正在于“過程與方法”。課標把“過程與方法”作為一個方面和前后兩個方面并列,是對學生學習語文的特點和規(guī)律深刻認知后的理論和實踐創(chuàng)新。
“過程”既是學生學習運用語言文字的過程,也是學生思維能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升的過程,還是培養(yǎng)學生健康的情感、正確的態(tài)度和價值觀的過程。
“方法”既有形之于外的有關聽、說讀、寫的方法,也有隱伏于內(nèi)的智力活動的方法,二者共生同行,相互促進。良好的學習方法的積淀,將會形成終身受用的學習能力和思維方式。
在教學過程中,學生學法悟法,學習選擇恰當?shù)倪m合自己的學習方法。由于學習活動是學生的個性化行為,因此,讓學生親歷學習過程,嘗試錯誤,合作探究,獲得結論和答案,較之直接呈現(xiàn)結論和答案,更為重要,也更有意義。
當然,教學過程中三個方面的交融是在不同語境中動態(tài)地交融。學生進入語境,親歷過程,有自我感悟,有切身體驗,有獨特理解,不僅獲得綜合運用語文的能力,還受到情感的熏陶,思想的啟迪,人格的陶冶。在這個意義上說,過程與方法不僅是途徑和策略,自身也是學習的目標。
綜上所述,知識與能力過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互滲透,融為一體。充分體現(xiàn)了語文課程的基本特點—工具性和人文性的統(tǒng)一。指向全面提高學生的語文素養(yǎng),指向?qū)W生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
毋庸置疑,知識與能力、過程與方法情感態(tài)度與價值觀”就是義務教育語文學科核心素養(yǎng),或者說是確立義務教育語文學科核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。其特點是:有關課程目標的核心要素和有關課程策略的核心要素的結合;有關課程靜態(tài)的核心要素和動態(tài)的核心要素的統(tǒng)。無論結合或統(tǒng)一,都是在學生自主言語實踐活動中完成的。語文教學的任務正在于打好知識、能力的基礎,優(yōu)化教學過程與方法,滲透情感態(tài)度與價值觀,促使三者的交融和整合。
