近期我周?chē)l(fā)生了幾件事，讓我想要跟各位家長(zhǎng)聊一聊，父母在孩子早期的語(yǔ)言輸入，對(duì)一個(gè)孩子一生的腦和智力發(fā)育，有什么樣深遠(yuǎn)的影響（內(nèi)含兒童腦科學(xué)干貨+方法論）。
如果你家里有嬰幼兒和學(xué)前兒童，或者未來(lái)計(jì)劃著生孩子，不妨讀一讀這篇文章。
因篇幅過(guò)長(zhǎng)，文章會(huì)分為上篇·下篇進(jìn)行發(fā)布，本篇將從語(yǔ)言能力低和能力高的幾個(gè)孩子的實(shí)例為大家展開(kāi)論述，希望對(duì)各位家長(zhǎng)有所啟發(fā)。
父母在嬰幼兒早期的語(yǔ)言輸入，
與孩子語(yǔ)言能力之間的關(guān)系
前些日子，一個(gè)在荷蘭的媽媽跟我吐槽，說(shuō)她家孩子去當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)漢語(yǔ)學(xué)校學(xué)漢語(yǔ)，本來(lái)是想讓孩子沉浸在漢語(yǔ)環(huán)境才送去的，但因?yàn)橥嘤袔讉€(gè)幾乎完全不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的小朋友，授課的華人老師不得不時(shí)不時(shí)的用荷蘭語(yǔ)來(lái)解釋所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)內(nèi)容。
我很好奇，那些不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的小朋友，家里父母雙方都是荷蘭人嗎？
朋友說(shuō)不是啊，孩子的父母都是會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的華人。
我沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)吧？
既然能正常學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，說(shuō)明孩子是沒(méi)有語(yǔ)言發(fā)育缺陷的。可為什么生長(zhǎng)在一個(gè)華人家庭，他們卻學(xué)不會(huì)自己父母的母語(yǔ)呢？
想到荷蘭有孩子三個(gè)月大即可送日托的政策支持，我嘆了口氣，這只能說(shuō)明一點(diǎn)：
這些華人父母，在孩子的成長(zhǎng)中，缺位相當(dāng)嚴(yán)重??！
無(wú)獨(dú)有偶，今年六月份，我們一家跟幾個(gè)德國(guó)好友帶著孩子們?cè)诤＿呉黄鸲攘藗€(gè)假，在那里我見(jiàn)到了分別來(lái)自兩家的一個(gè)男寶寶，一個(gè)女寶寶，兩個(gè)都已滿一歲半。
這兩個(gè)小寶寶都非?？蓯?ài)，也能聽(tīng)得懂大人的指令，能做出相應(yīng)的動(dòng)作。
但是，他們兩個(gè)卻說(shuō)不出幾個(gè)清晰的詞語(yǔ)，最多只是咿咿呀呀的發(fā)出一些含糊的音。
我有些困惑，因?yàn)槲矣浀梦壹倚“策@么大時(shí)已經(jīng)像嘣豆子一樣，每天往外蹦新詞了。
和朋友的交談中，這兩家家長(zhǎng)不約而同地表露出不能親自帶娃的遺憾。
男寶的爸爸媽媽都是德國(guó)公務(wù)員，媽媽在家?guī)Ш⒆硬坏揭粴q后就返回工作崗位了，孩子大部分時(shí)間被爺爺奶奶照顧。而且爸爸媽媽在生娃后還在蓋自己的房子，下班后又直奔工地，沒(méi)有太多的陪孩子時(shí)間。
住在瑞士的女寶爸爸是教授，媽媽是事業(yè)心很強(qiáng)的公司管理人員，兩人工作都很忙，而瑞士只有三個(gè)月產(chǎn)假，所以這家的小女孩在出生后三個(gè)月后就被周轉(zhuǎn)在日托和爺爺奶奶家之間了。
知道這些現(xiàn)狀后，我大概能想到為什么這兩個(gè)孩子至今還不能開(kāi)始說(shuō)話的原因了。
養(yǎng)育者早期語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，
決定了孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的好壞
了解我們家情況的朋友知道，小安是個(gè)語(yǔ)言發(fā)育上有點(diǎn)超常的孩子，根據(jù)我自己的統(tǒng)計(jì)，還不到一歲半的小安，已經(jīng)能準(zhǔn)確說(shuō)出大約300漢語(yǔ)詞匯，以及其中200詞的德語(yǔ)了。
前段時(shí)間，我?guī)“苍嚵藥讉€(gè)針對(duì)海外兒童的在線漢語(yǔ)課程，小安的漢語(yǔ)表達(dá)能力得到了不同課程老師的一致贊揚(yáng)，說(shuō)他的漢語(yǔ)水平幾乎和國(guó)內(nèi)單一漢語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的三歲半孩子的漢語(yǔ)水平相當(dāng)。
誠(chéng)然，每個(gè)孩子生來(lái)就自帶某種天賦，而較強(qiáng)的語(yǔ)言能力明顯可以算小安的一個(gè)天賦。
但是，如果沒(méi)有我和德爸從孩子出生后就每天跟他大量的對(duì)話，即使孩子的大腦語(yǔ)言區(qū)在出生時(shí)就發(fā)育的很好，也是沒(méi)有辦法在環(huán)境中吸收言語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)變成他自己優(yōu)秀的言語(yǔ)技能的。
近來(lái)有很多在德國(guó)的華人家長(zhǎng)苦惱孩子的漢語(yǔ)能力不行。在我看來(lái)，如果孩子沒(méi)有聽(tīng)力和智力上的問(wèn)題，漢語(yǔ)能力不行，大概率就是他在人生的前三年聽(tīng)到的漢語(yǔ)太少了。
嬰幼兒是怎么習(xí)得第一母語(yǔ)的呢？
其實(shí)嬰兒是統(tǒng)計(jì)學(xué)高手，他們聽(tīng)到的什么語(yǔ)言越多，他就越容易學(xué)會(huì)這門(mén)語(yǔ)言。
（Ted演講：嬰兒的天才語(yǔ)言能力 - Patricia Kuhl）
拿小安來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗錾蟮膸讉€(gè)月時(shí)間里有我父母在家?guī)兔Γ偌由衔要?dú)自在家?guī)臅r(shí)候，只要他醒著，就不停的跟他說(shuō)漢語(yǔ)，所以小安一歲前大部分時(shí)間里接觸了大量的漢語(yǔ)語(yǔ)音。于是就出現(xiàn)了在他一歲半左右，他所能說(shuō)出的漢語(yǔ)詞匯相較德語(yǔ)有壓倒性優(yōu)勢(shì)。
有意思的是，我因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，在孩子一歲半之后有大約三個(gè)月時(shí)間幾乎每天伏案工作，每天的陪玩只得依賴德爸。
德爸可是相當(dāng)好的利用了這三個(gè)月，每天情緒飽滿的積極陪玩陪說(shuō)話。三個(gè)月過(guò)去，德語(yǔ)迅速超越了了漢語(yǔ)，成為了安的第一優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言（實(shí)際上德爸從孩子出生就一直陪伴在身邊，一直有德語(yǔ)輸入，只是之前孩子身邊說(shuō)漢語(yǔ)的人太多了，他才在最開(kāi)始形成了漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)）。
于是我哭笑不得的發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們這種父母都參與的“中外合資”家庭來(lái)說(shuō)，從孩子哪一門(mén)語(yǔ)言說(shuō)得好，實(shí)際上可以看出誰(shuí)在高質(zhì)量的養(yǎng)育孩子了。
我知道相當(dāng)多的家長(zhǎng)（也包括曾經(jīng)的我自己）都不得不面對(duì)自己要兼顧工作事業(yè)和育兒，放棄工作全身心育兒對(duì)很多家庭來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)（就像上面提到的那兩個(gè)德國(guó)朋友家的情況一樣，父母都從事著很好的工作，也都打拼了很多年）。但是我在這里還是想跟各位家長(zhǎng)分享一下，為什么對(duì)孩子早期的語(yǔ)言投入如此重要，它對(duì)孩子的腦發(fā)育、甚至未來(lái)的學(xué)業(yè)成就意味著什么。
希望大家在抉擇如何分配時(shí)間和精力給育兒和自己職業(yè)發(fā)展的時(shí)候，至少把這些因素考慮進(jìn)去。
?孩子的語(yǔ)言能力越強(qiáng)，智商越高?
孩子的智商是很多中國(guó)家長(zhǎng)關(guān)心的議題（即使高智商不意味著會(huì)有一個(gè)成功的人生）。很顯然，智商測(cè)試中的一大塊內(nèi)容就是對(duì)語(yǔ)言能力的考察。所以不難理解，孩子語(yǔ)言能力越強(qiáng)，智商測(cè)試的結(jié)果越好。
耶魯大學(xué)研究智商的著名心理學(xué)家Robert J. Sternberg曾說(shuō)過(guò)：
“詞匯量可能是衡量一個(gè)人整體智力水平的最佳單一指標(biāo)。”[1]
而且，兒童早期的詞匯量是未來(lái)語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒時(shí)期的詞匯量是4歲、甚至8歲兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知能力的強(qiáng)預(yù)測(cè)指標(biāo)。[2][3]
而孩子吸取詞匯量的速度，取決于他們（從親密養(yǎng)育者那里）聽(tīng)到的語(yǔ)言輸入的多少[4]，特別是，養(yǎng)育者跟孩子之間跟當(dāng)下場(chǎng)景有關(guān)的、具有互動(dòng)性的對(duì)話，才有助于孩子理解當(dāng)下發(fā)生了什么[5]。而不是大人自說(shuō)自話，或者讓孩子旁聽(tīng)大人之間跟孩子眼前見(jiàn)到場(chǎng)景沒(méi)有太大關(guān)系的對(duì)話。
?父母早期語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量對(duì)孩子腦/智力發(fā)育之間的關(guān)系?
18年有一個(gè)重要的研究成果顯示，嬰兒在生命前三年與成年人交談的次數(shù)，與其青春期的語(yǔ)言能力和智商正相關(guān)。[6]
該研究通過(guò)一種可穿戴式的計(jì)話器，采集了146個(gè)孩子在18-24個(gè)月大的家庭的談話內(nèi)容。十年后，他們邀請(qǐng)已經(jīng)成長(zhǎng)到9-14歲的孩子返回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行智商和認(rèn)知能力測(cè)試。
該研究發(fā)現(xiàn)，在這些孩子18-24個(gè)月大時(shí)從家中那里聽(tīng)到的詞匯量，特別是通過(guò)“家長(zhǎng)-孩子”之間的對(duì)話聽(tīng)到的詞匯量越大，十年后孩子的智商分?jǐn)?shù)、語(yǔ)言理解能力和詞匯量等其他語(yǔ)言技能分?jǐn)?shù)越高。
甚至，父母在孩子兒童早期的語(yǔ)言輸入，能預(yù)測(cè)青春期兒童相關(guān)大腦皮層機(jī)構(gòu)的變化。
在一項(xiàng)近期的研究當(dāng)中[7]，美國(guó)的研究人員在一項(xiàng)跨越15年的縱向研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，18-42個(gè)月大的學(xué)前期兒童每日接收來(lái)自父母的語(yǔ)言輸入的總量和復(fù)雜性，能預(yù)測(cè)孩子在5-12歲半學(xué)齡期重要語(yǔ)言腦區(qū)的皮層厚度的變化。
既，學(xué)前期兒童從父母那里接收到的語(yǔ)言越多越豐富，青春期他們語(yǔ)言相關(guān)腦區(qū)的薄化程度越高（注：青春期大腦皮層薄化是一個(gè)正常的發(fā)育現(xiàn)象，這個(gè)進(jìn)程越順利，個(gè)體越容易有更優(yōu)秀的相關(guān)心理認(rèn)知表現(xiàn)[8]）。
?早期詞匯和語(yǔ)言能力，對(duì)孩子未來(lái)學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系?
如果你是一位小學(xué)老師，你可能會(huì)注意到，孩子們?cè)谛W(xué)入學(xué)時(shí)的詞匯量有著巨大的差異，而這些詞匯量上的差異，其實(shí)是預(yù)測(cè)接下來(lái)學(xué)業(yè)成功的一項(xiàng)重要指標(biāo)[9]。
還記得我在之前一篇文章里提到的一個(gè)朋友家三年級(jí)孩子德語(yǔ)閱讀理解出現(xiàn)的問(wèn)題嗎？他明明都能把德語(yǔ)單詞拼讀出來(lái)，但放在文章里結(jié)合上下文卻不明白什么意思（《干貨|孩子的學(xué)習(xí)上限有多高，一個(gè)細(xì)節(jié)就能看出來(lái)》）。
這個(gè)孩子在三年級(jí)開(kāi)始掉隊(duì)的一個(gè)主要原因，就是他早年間的德語(yǔ)詞匯量積累的不夠。這一點(diǎn)還是在觀察我家小安的自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的。
因小安實(shí)現(xiàn)德語(yǔ)自主閱讀的時(shí)間比較早（三歲后就已經(jīng)逐漸做到了），我擔(dān)心他是否能正確理解內(nèi)容，所以現(xiàn)在會(huì)時(shí)?？疾焖拈喿x效果。
比如，我會(huì)在小安讀完一段話后，故意問(wèn)他，“哎，那個(gè)xxx詞是什么意思?。繈寢尣徽J(rèn)識(shí)?！?/p>
通過(guò)一段時(shí)間的考察，我發(fā)現(xiàn)除了僅有幾次在小安不熟悉的主題上有一些他解釋不上來(lái)的詞，但凡在他比較熟悉的主題上的詞，他都能理解并給我解釋的很好。
哪怕是像“汽車(chē)保險(xiǎn)杠”、“聯(lián)合收割機(jī)”、“避雷針”等等在我看來(lái)無(wú)比生僻的詞，對(duì)于他這個(gè)小工程迷來(lái)說(shuō)，都能如數(shù)家珍般娓娓道來(lái)。
于是我發(fā)現(xiàn)，孩子閱讀中不能理解（卻能讀出來(lái)）的那些詞語(yǔ)和表達(dá)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)閱讀之前，也就是日常聽(tīng)說(shuō)對(duì)話中，他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的詞。但凡他們?cè)谄綍r(shí)就聽(tīng)過(guò)，且能聽(tīng)懂的詞，只要他自己從書(shū)上拼讀出來(lái)正確的發(fā)音，他們就自然理解相應(yīng)的意思。
也就是說(shuō)，對(duì)于初學(xué)閱讀的兒童來(lái)說(shuō)，他們閱讀的詞匯量，取決于閱讀之前日常聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí)到的詞匯量。
這也就是為什么那個(gè)三年級(jí)小學(xué)生即使會(huì)拼讀，卻理解不了讀出來(lái)的詞——因?yàn)樗谄綍r(shí)生活中，根本就沒(méi)有聽(tīng)和用過(guò)那些詞。
要知道，兒童閱讀能力越強(qiáng)，越容易在未來(lái)取得更高的學(xué)業(yè)成就，也就更有可能獲得較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和較高的收入。
更不要說(shuō)，更多的研究表明，父母給孩子的語(yǔ)言輸入，還能在多方面啟發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思維，比如告訴他們看到的物體有幾個(gè)、什么形狀的、在哪個(gè)方位等等。這會(huì)幫助孩子們?cè)谖磥?lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和工程科學(xué)類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)中打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[10]
綜上，這里的邏輯關(guān)系可以簡(jiǎn)而言之：
嬰幼兒從養(yǎng)育著那里聽(tīng)到的語(yǔ)言越多、越豐富，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度就越快、詞匯量就越大；
孩子詞匯量越大、語(yǔ)言能力越強(qiáng)，未來(lái)越容易有更高的學(xué)業(yè)成就；
越高的學(xué)業(yè)成就，越容易有良好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和較高的收入。
換句話說(shuō)，既然嬰幼兒早期從養(yǎng)育者那里獲得的語(yǔ)言豐富度，能在很大程度上為孩子這一生的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，那你覺(jué)得，跟“看似什么都不懂”的嬰兒們說(shuō)話，還是件可有可無(wú)的小事嗎？
