有人說，誠摯的心靈是學(xué)生情感的鑰匙，高尚的師德是學(xué)生心靈的明鏡。然而一說到師德，許多老師往往想到愛心。這是對(duì)的，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

愛是教育的前提，但遠(yuǎn)不是教育的全部，因?yàn)榻逃嘁馕吨?zé)任，即對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。由愛而升華為責(zé)任，需要我們做富有教育智慧的老師。

我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個(gè)意義上說，教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽！

要達(dá)到這個(gè)境界，我們就必須做反思型教師。

何謂反思型教師？

通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判肯定、否定……

必須強(qiáng)調(diào)的是，我這里所說的反思型教師之“反思”絕不僅僅是“想”。一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不停”：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不燒寫作，不停地思考。其中，思考貫穿于教育的全過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到課堂中，投入到學(xué)生中，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為反思型教師的實(shí)踐，有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“情感性”，就是帶著感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)保持一顆童心和對(duì)學(xué)生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做研究對(duì)象把每一個(gè)難題都當(dāng)做課題，以研究的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)踐中既不重復(fù)別人也不重復(fù)自己，每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

第二，不停地閱讀。反思型教師同時(shí)應(yīng)該是終生學(xué)習(xí)的身體力行者，把閱讀當(dāng)做像每天都要洗臉?biāo)⒀莱燥堃粯拥谋匦璧纳顑?nèi)容。反思型教師的閱讀，也有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“專業(yè)性”，教育名著、教學(xué)專著、教育教學(xué)報(bào)刊等等，都是閱讀的對(duì)象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認(rèn)真閱讀教有教學(xué)專業(yè)書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、文學(xué)的等等與教育教學(xué)“無關(guān)”的書；徜樣于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時(shí)憧憬未來，在叩問心靈的同時(shí)感悟世界。

第三，不停地寫作。這里的“寫作”實(shí)際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧、教育藝術(shù)的過程。和有些教師僅僅是應(yīng)付職稱評(píng)定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“日常性”，把寫作當(dāng)做自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付檢查オ寫一篇總結(jié)；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例，不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來進(jìn)行學(xué)術(shù)裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

第四，不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，所以，教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨(dú)具個(gè)性的思考精神，當(dāng)然應(yīng)該貫穿于教育的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程。這里的思考首先指對(duì)自己的思考，即把自己當(dāng)做研究對(duì)象，揣摩、琢磨、體驗(yàn)、品味著自己已經(jīng)和教育水乳交融的日常生活；同時(shí)，思考也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐、教育思想。如果這思考帶有對(duì)自己進(jìn)行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習(xí)慣和能力正是任何一個(gè)教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

在所有反思中，最重要的是對(duì)教育失誤的反思。

任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。

所謂“反思錯(cuò)誤”，通俗地說，就是犯了錯(cuò)誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？這樣的錯(cuò)誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，還是有著必然的思想根源？這樣的錯(cuò)誤事先能不能避免？這樣的錯(cuò)誤是否受到了我期望達(dá)到的“教育效果”的影響？如果達(dá)到了某種“教育效果”，那么我付出的代價(jià)是什么？如果沒有達(dá)到，那么這次錯(cuò)誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些？這樣的錯(cuò)誤蘊(yùn)含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯(cuò)誤可能會(huì)在我的學(xué)生心靈上造成怎樣的傷害？這樣的錯(cuò)誤包含著哪些可以理解的善良意圖？這樣的錯(cuò)誤掩蓋著哪些不可原諒的自私和可怕的個(gè)人動(dòng)機(jī)？我是否真正從這次錯(cuò)誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪？

每一次錯(cuò)誤，對(duì)所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，于是便可以沿著這個(gè)臺(tái)階一步ー步走向智慧的巔峰，于是便可以享受到更新更美的教育視界。