入選本專題理由：“慕課”已成為大勢(shì)所趨，或?qū)⑹歉叩冉逃I(lǐng)域的一場(chǎng)革命。前奏剛剛開(kāi)始，“弄潮兒”或許適用于每個(gè)個(gè)體。（簡(jiǎn)書(shū)首發(fā)）
由威廉·G.鮑恩所著，歐陽(yáng)淑銘、石雨晴翻譯的《數(shù)字時(shí)代的大學(xué)》一書(shū)，已于2014年7月由中信出版社出版。該書(shū)收入了美國(guó)著名的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、卓越的教育管理者、普林斯頓大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)威廉·G.鮑恩出席斯坦福大學(xué)“坦納人類價(jià)值講座”的演講稿，以及他與斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯、哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍爾德·加德納、哥倫比亞大學(xué)文學(xué)教授安德魯·德?tīng)柊嗫萍癈oursera聯(lián)合創(chuàng)始人達(dá)芙妮·科勒在高等教育成本居高不下，而其生產(chǎn)率卻非成正比發(fā)展的背景之下，對(duì)慕課（即MOOC-Massive?Open?Online?Course首字母縮寫而成的英譯，即“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”）發(fā)展前景的問(wèn)題開(kāi)展的觀點(diǎn)交鋒。
由于在該次坦納講座中四位評(píng)述者的精彩發(fā)言，茲認(rèn)為該書(shū)嚴(yán)格來(lái)講是由三部分構(gòu)成的：第一部分介紹了高等教育的成本與生產(chǎn)率問(wèn)題，第二部分則針對(duì)此問(wèn)題提出了解決途徑——發(fā)展在線教育及其前景，第三部分即該書(shū)后面所附的四篇評(píng)述及兩篇針對(duì)性的回應(yīng)，這些學(xué)者分別從不同角度給出了相關(guān)的、不同的且精彩絕倫的見(jiàn)解，非常值得一讀。
我們知道，教育作為一國(guó)發(fā)展是不可或缺且至關(guān)重要的甚至決定著該國(guó)的發(fā)展?jié)摿?，而高等教育則在其中扮演中非常重要且備受矚目的角色，高等教育之前的一切教育都是為能夠踏入其大門而準(zhǔn)備的。高等教育也在公眾的期待中前行著，然而不可避免的是遇到了發(fā)展瓶頸——成本居高不下而其效果卻不盡如人意（這在該書(shū)中被表述為“生產(chǎn)率”一詞）；這對(duì)于每位中國(guó)人來(lái)說(shuō)是可感知的，因?yàn)?014級(jí)新生入學(xué)的大學(xué)學(xué)費(fèi)普遍上漲了；而隨著“畢業(yè)意味著失業(yè)”的甚囂塵上及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，“上學(xué)無(wú)用論”、“史上最難就業(yè)季”等說(shuō)辭也不絕于耳。因此該書(shū)中所描述的美國(guó)高等教育面臨的問(wèn)題同樣也是中國(guó)高等教育發(fā)展正面臨著的。
高等教育的成本與生產(chǎn)率問(wèn)題呈現(xiàn)出的結(jié)果背后有著復(fù)雜的因素，且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)評(píng)估，于我而言不適宜作詳細(xì)評(píng)論，否則難免有不懂裝懂、班門弄斧之嫌；然作為MOOC的早期參與者之一，以親身經(jīng)歷為背景作為談資還是有一定資格的。
高等教育的生產(chǎn)率計(jì)算公式可表述為：分母為高等教育投入成本，分子為高等教育的產(chǎn)出（包括教學(xué)效果、畢業(yè)率和職業(yè)發(fā)展?jié)M足感等等）；分子與分母之間的比率與生產(chǎn)率成正比；比率越大代表著生產(chǎn)率越高；唯一的問(wèn)題就是：如何提高這個(gè)計(jì)算比率。在不考慮高等教育投入成本變化的情況下，無(wú)論其提高或者減低，可以肯定的一點(diǎn)是：分子即高等教育的產(chǎn)出越大意味著該計(jì)算比率大。作者提出了“發(fā)展在線教育可作為生產(chǎn)率的提高途徑之一”，那么是否真的是這樣呢？答案是肯定的，在線教育確實(shí)可作為未來(lái)高等教育生產(chǎn)率提高的突破口之一，從我個(gè)人角度而言，最重要的理由有三點(diǎn)：
1.在線教育相比傳統(tǒng)教育，互動(dòng)性更大，學(xué)習(xí)效果可能更好。由于現(xiàn)階段的在線教育設(shè)置了相關(guān)的章節(jié)測(cè)試，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者掌握本章節(jié)內(nèi)容之后方能進(jìn)行下一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這相當(dāng)于計(jì)算機(jī)在幫助老師執(zhí)行著教學(xué)任務(wù)的策略。而隨著技術(shù)的發(fā)展、教育管理水平的提高及課程模式的優(yōu)化，這一學(xué)習(xí)效果必將更加明顯。此外，傳統(tǒng)教育中囿于面子問(wèn)題、口頭表達(dá)能力、反映能力不及時(shí)等問(wèn)題的存在也降低了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；而在線教育模式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者以文字形式參與到課程的完成過(guò)程中來(lái)，且對(duì)問(wèn)題的回答不存在時(shí)間限制，也不存在因回答錯(cuò)誤而丟面子的心理問(wèn)題，相反大家是以一種開(kāi)放、包容的心態(tài)相互學(xué)習(xí)著，而在這學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)能力也定會(huì)得到加強(qiáng)。此外不僅學(xué)生會(huì)受益，在線教師也能得到不同于傳統(tǒng)課程的有效反饋，從而提升教學(xué)效果。
2.提供了零風(fēng)險(xiǎn)的自由探索機(jī)會(huì)，更易于找到真正適合自己的課程，使跨界學(xué)習(xí)變得更加容易。自身參與MOOC課程中以來(lái)，選修過(guò)不少于10門的在線課程，但真正堅(jiān)持下來(lái)的只有兩門，但在堅(jiān)持與放棄的過(guò)程中也找到了更適合自己的，因?yàn)橛袝r(shí)放棄才能選到最好的；而這在線下教育中是難以想象的，不然你將面臨重修學(xué)分、留級(jí)甚至延遲畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因此認(rèn)為在線教育發(fā)展面臨的困擾之一“高輟學(xué)率”的觀點(diǎn)，實(shí)際上在我看來(lái)并非是發(fā)展在線教育所面臨的問(wèn)題，僅是其發(fā)展過(guò)程中正常呈現(xiàn)的現(xiàn)象而已；因?yàn)檫@如同線下教育過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生與不那么優(yōu)秀學(xué)生一樣正常。
3.最不容忽視的還有促進(jìn)在線教育發(fā)展所肩負(fù)著的高尚使命：更加促進(jìn)全球教育的公平化?！伴_(kāi)放、免費(fèi)”的互聯(lián)網(wǎng)基因帶來(lái)了參與、分享的最大可能性；讓優(yōu)質(zhì)教育資源自由而充分的流動(dòng)也正是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下優(yōu)化資源配置的客觀要求。
誠(chéng)然，任何新事物在其發(fā)展過(guò)程中必然是存在困難的，然其展現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力則是克服困難的最好動(dòng)力。在線教育應(yīng)該獲得充分發(fā)展的理由絕不僅是本文所提到的三點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)教育參與者的參與目的不同、知識(shí)構(gòu)成結(jié)構(gòu)不同及體驗(yàn)不同等因素決定了其從中獲得的感受必定是不盡相同的。
從某種角度而言，教育很私人化，因?yàn)樗x你最近。
（注：由于簡(jiǎn)書(shū)里不能標(biāo)注注釋，所以有4個(gè)注釋省略了。）
