教育的美妙境界——有心而無痕
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——北師大教授朱旭東
與大學(xué)舍友聊娃時，她說:“小語最近迷悟空識字，眼睛一睜開就是要悟空識字。一天一組，六個字，雖然有些字還是會混，但記住了不少字?！蔽液芎闷?，這是款什么識字軟件，會讓孩子如此著迷？于是，我特意問度娘，并觀看了識字視頻，原來是根據(jù)字形、字義動態(tài)化分解，幫助孩子識字，如講“吃”，它說“吃飯的吃，一張大嘴拿起筷子把飯吃”。如此識字，確實趣味性十足。只是我想，純粹的認(rèn)字有意義嗎？
雖然我是一名小學(xué)語文老師，但我從不刻意去教優(yōu)優(yōu)識字，也不贊成孤立識字，更不贊成以幼兒識字的多少論英雄。
優(yōu)優(yōu)爺爺每次來廈門看優(yōu)優(yōu)，總會問:“你會認(rèn)字了嗎？讀個給爺爺看看，鄰居的???可厲害了，會認(rèn)好多字了?！碑?dāng)被我問到如何識字時，優(yōu)優(yōu)爺爺頗為替鄰居自豪:“他爸爸媽媽可用心了，墻上貼了好多字，還買了好多字卡，一天硬性要求記10個，你看他現(xiàn)在識了不少字，這方法還是很有用的。”
這讓我想起了一個學(xué)生。剛上一年級時，因為他識字量大，加上長得帥，好多老師喜歡他，第一學(xué)期的成績也遙遙領(lǐng)先?？傻搅说诙W(xué)期，雖然成績還是很好，但已不再是遙遙領(lǐng)先，因為經(jīng)過一學(xué)期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與積累，不少孩子已追趕上來。而后，隨著年級上升，他也不再那么突出了。由此可見，以識字多少論英雄是沒有多大意義的。正如盧梭說:
人們在煞費(fèi)苦心地尋找教讀書識字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！
家庭教育專家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中提到她女兒的識字:“圓圓在很短的時間里突然認(rèn)識那么多字，實際上是個非常簡單而自然的過程，是一個量變到質(zhì)變的必然。這個現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果?！?/b>
那么怎樣才能實現(xiàn)這個量變的過程呢？她強(qiáng)調(diào):“把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量閱讀基礎(chǔ)上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實際上也輕松，事半功倍?！痹诖罅块喿x中實現(xiàn)識字的量變，的確是識字教育最美妙的境界。
我始終認(rèn)為，閱讀能夠改變孩子，并且堅持做到親子共讀。雖然優(yōu)優(yōu)現(xiàn)在識字依然不多，但她能夠主動去發(fā)現(xiàn)字的異同，并去認(rèn)識字，這已是很大的跨越。正如北師大教授朱旭東老師說的:“教育的美妙境界——有心而無痕。”
美國著名心理學(xué)家奧蘇貝兒（D.P.Ausubel）在教育學(xué)中的一個貢獻(xiàn)是提出“有意義學(xué)習(xí)”，這是一個和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對立的概念。他的重要論斷是:有意義學(xué)習(xí)才是有價值的。依據(jù)他的理論，無意義音節(jié)和配對形容詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因為這樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)。所以是低效學(xué)習(xí)。
那么，如何在潤物細(xì)無聲中實現(xiàn)有意義的識字學(xué)習(xí)呢？
1.以書籍為媒介，以“讀”代“講”
都說“陪伴是最長情的告白”，那么，堅持親子共讀更是告白里最美妙的風(fēng)景。幼兒階段，主要以繪本為媒介，家長要做的便是堅持以讀的方式講故事，并注意聲情并茂。在孩子眼里，這世間最好聽的聲音就是父母的聲音。什么叫以“讀” 促“講”呢？即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或“兒語”，完全按書上文字，一字一字讀給孩子聽。堅持讀故事，這是培養(yǎng)孩子文字敏感力最有效的方法。
2. 讀故事時，巧妙地利用指讀
讀故事之初，可由家長指著一個字一個字地讀。一個階段后，改成由孩子指著家長讀，孩子指到哪，家長讀到哪。這樣做的目的是讓孩子理解文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在孩子的眼里，文字不是孤立地存在，也變得不再空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動的。文字在情境中有了生命，孩子便能感受到文字的魅力。
3.在生活中有意識字
這點，教育專家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》提到:“當(dāng)我們走到公共場所時，總是不失時機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀‘禁止吸煙’，告訴她這里人多，空氣不好，這個牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動物園時一起讀指指示路牌，然后我們就找到了想要看的動物；進(jìn)了百貨商場，先一起看購物導(dǎo)示牌，順利直奔我們要去的樓層。”漸漸讓孩子養(yǎng)成“看到字就讀出來”的習(xí)慣。
4.抓住識字契機(jī)
記得上周六帶優(yōu)優(yōu)去市圖書館借書，在圖書館門口，優(yōu)優(yōu)問:“媽媽，為什么寫著人口?。俊蔽易屑?xì)一看，原來是“入口”。于是，我告訴她:“這是入口。入字跟人很像，撇在上的是人，捺在上的是入?！苯逃钠鯔C(jī)應(yīng)該是在孩子想學(xué)的時候，由此，自然事半功倍。
在醫(yī)院的宣傳欄前，優(yōu)優(yōu)指著“主”說:“媽媽，這是王?！碑?dāng)我告訴它這個字是“主人”的“主”，比王多一點時。她立刻把點遮住說:“去掉一點就是王了。”她說的這個識字方法不就是小學(xué)識字方法里的“比一比”“減一減”嗎？
與其你苦口婆心地教育，與其讓孩子死記硬背字詞，不如讓孩子回歸到生活里，抓住識字契機(jī)，讓孩子愛上識字。
家庭教育專家尹建莉說:“如果孩子認(rèn)了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把閱讀和識字割開了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。”
確實如此，因為識字的意義無非就是讓孩子去理解并運(yùn)用，離開具體的語境讓孩子純粹識字，其實是沒多大意義，甚至破壞孩子識字的興趣和自信心。因此，應(yīng)抓住親子共讀的契機(jī)，把閱讀與識字有機(jī)結(jié)合起來，無形中去培養(yǎng)孩子的語感，然后在日常生活中讓孩子去具體運(yùn)用，從而讓孩子發(fā)現(xiàn)文字的靈動美。只有這樣，文字才有了生命，孩子的識字才有了意義。
