語(yǔ)文課考試，我不經(jīng)意地一瞥，發(fā)現(xiàn)小月低著頭，在偷偷抹眼淚。看見(jiàn)我注意到她了，她的頭埋得更低了，好像刻意回避我，不讓我發(fā)現(xiàn)似的。小月是上個(gè)學(xué)期剛插班到我們班的，女孩子性格內(nèi)向，但聰明好學(xué)，成績(jī)拔尖。因?yàn)槭强荚嚕覜](méi)有打擾她。
下課了，我把小月拉到身邊，問(wèn)：“老師剛剛看到你在哭，發(fā)生什么事了？”小月吞吞吐吐，欲言又止。我安慰道：“沒(méi)事，有什么委屈只管和老師說(shuō)，老師會(huì)幫助你的?！毙≡屡伺齑?，聲音輕得像蚊子。我挪了挪屁股讓椅子騰出一角，把小月?lián)н^(guò)來(lái)坐下。小月對(duì)著我的耳朵說(shuō)：“老師，美術(shù)課上小C把我的尺子拿走了?！毙是個(gè)男孩子，單純有點(diǎn)無(wú)厘頭，我心里咯噔一下：“這孩子，平白無(wú)故干嘛拿人家尺子啊！”我問(wèn)小月：“現(xiàn)在尺子呢？還在他那里嗎？”“他還給我了！”“什么時(shí)候還你的？”“下課的時(shí)候，我向他要回來(lái)的?！薄芭?，這樣?。 ?/p>
事情也許可以這樣結(jié)束，但我想，要批評(píng)一下小C，教育他以后不要隨便拿同學(xué)東西。于是我對(duì)小月說(shuō)：“你把尺子拿給老師看看?！毙≡履脕?lái)尺子交給我，我走到小C跟前，剛想開(kāi)口：“小C，你怎么能隨便拿同學(xué)尺子呢？”可就在0.01秒的瞬間，我突然改口問(wèn)道：“小C，這把尺子是誰(shuí)的？”
小C脫口而出：“是我的?！?/p>
我大跌眼鏡，什么？你竟然說(shuō)是你的？還對(duì)老師撒謊？也許幾年前，我會(huì)劈頭蓋臉地質(zhì)問(wèn)，因?yàn)樵谖覀鹘y(tǒng)的印象中，成績(jī)好，性格內(nèi)向的女孩子是絕對(duì)不會(huì)說(shuō)謊的，只有調(diào)皮的男生才會(huì)撒謊。
可這一次，我按下了我的懷疑，不動(dòng)聲色地問(wèn)道：“你怎么能確定這把尺子是你的呢？”
“我用了好久了，很舊了，上面有很多污漬?！边@把尺子確實(shí)斑斑駁駁，尺角都磨圓了。小C說(shuō)的從容淡定，絲毫看不出心虛的樣子。
我又問(wèn)小月：“小月，你能確定這把尺子是你的嗎？”
小月說(shuō)：“是我的，是一年級(jí)的時(shí)候，我媽媽給我買的?！?/p>
“一年級(jí)你還沒(méi)到我們班，難道這把尺子你從一年級(jí)老家一直用著，帶到現(xiàn)在的班級(jí)里？”我問(wèn)道。
“是的?！毙≡禄卮鸬煤軋?jiān)定。
“那你是什么時(shí)候丟的呢？”
“兩個(gè)星期前丟的，今天我看見(jiàn)它在地上，就撿起來(lái)了?？墒切把我搶走了，說(shuō)是他的。”
“那你的尺子是怎樣的呢？”
“也是這樣臟臟的?！?/p>
這一下，我也無(wú)從判斷尺子到底是誰(shuí)的了！
我只好向倆孩子如實(shí)表達(dá)：“你們說(shuō)得都有道理，老師也無(wú)法判斷這把尺子是誰(shuí)的？怎么辦呢？既然剛剛尺子是從小月手里拿過(guò)來(lái)的，那先還給小月吧，可以嗎？小C？”
小C順從地點(diǎn)點(diǎn)頭?？晌抑浪睦锟隙ú皇娣?，怎么辦呢？我突然想起幾個(gè)星期前有同學(xué)撿到一把尺子送到辦公室，還沒(méi)找到主人呢！莫非那把尺子是小C的？
我從辦公室拿來(lái)尺子，這把尺子嶄新嶄新的，一點(diǎn)污漬都沒(méi)有。我問(wèn)小C：“這把尺子是你的嗎？”小C矢口否認(rèn)：“不是?！边@兩把尺子新舊不同，連牌子也不一樣?？磥?lái)小C是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并沒(méi)有因?yàn)槌咦有戮陀胸澬”阋说哪铑^。我為自己覺(jué)得男孩容易說(shuō)謊的腐朽落伍觀念深感自責(zé)。我說(shuō)：“這把尺子找不到小主人了，老師把它送給你，你喜嗎？”小C說(shuō)：“喜歡?！彼舆^(guò)尺子，心滿意足地笑了。
反思：
不足：
? ? 1.不該過(guò)早下判斷，覺(jué)得就是小C的拿的。
? ? 2.不該覺(jué)得男孩容易撒謊。
優(yōu)點(diǎn)：
? ? 1.及時(shí)關(guān)注到小月細(xì)微的情緒變化，給予耐心的傾聽(tīng)，建立她的安全感。
? ? 2.面對(duì)小C，沒(méi)有急于教育，改用詢問(wèn)的語(yǔ)氣了解事情的經(jīng)過(guò)。
? ? 3.耐心傾聽(tīng)兩個(gè)孩子的述說(shuō)，不打斷，不輕易評(píng)論判斷，讓他們?nèi)鐚?shí)陳述。
? ? 4.無(wú)法判斷這把尺子是誰(shuí)的，我如實(shí)表達(dá)，不擺教育者的架子。
? ? 5.照顧到小C的委屈感受，想辦法再拿一把無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的尺子彌補(bǔ)他。
總結(jié)：
教育無(wú)小事，每一件小事都關(guān)系著孩子個(gè)體的情緒感受，老師要用敏銳的目光捕捉孩子的情緒變化，讓他在抱持的環(huán)境里敢于表達(dá)。同時(shí)，抱著好奇而不評(píng)判的心態(tài)去傾聽(tīng)，不過(guò)早下結(jié)論，不輕易批評(píng)教育。
教育亦沒(méi)有轟轟烈烈的大事，每一天都是在芝麻大小的小事中度過(guò)的。耐心地處理好每一件芝麻小事，教師的教育修為和人格涵養(yǎng)才會(huì)慢慢變得大起來(lái)，孩子的幸福感也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)多起來(lái)。
