福州金山中學(xué)? 陳蕾
去年暑假高三上課，錯(cuò)過了臺北王瑀老師的課，今年來上杭補(bǔ)課了。
王老師溫柔大方，課堂里滿是溫情與鼓勵(lì)，這大概是臺灣女老師共同點(diǎn)特質(zhì)了吧。
在智慧課堂的運(yùn)用里，我并不是新手，所以更多時(shí)候，我是在回望自己的課堂，尋找差距與不足。
知識是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)取得并自己組織構(gòu)建的，而非僅僅傳遞、復(fù)制與記憶。教師就是要通過學(xué)生的思考碰撞將那些信息轉(zhuǎn)化為思想，提升能力，最終形成素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)力是如何養(yǎng)成的呢？
1.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
要啟發(fā)思考，首先要引起興趣。王老師的課上幾次選用了經(jīng)典有趣的視頻，一下子就抓住了老師們的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。我們給學(xué)生的課堂更應(yīng)如此，激發(fā)興趣，才能主動(dòng)自覺地開啟學(xué)習(xí)模式。其次，還要設(shè)計(jì)一個(gè)好問題或是好任務(wù)。這必須是一個(gè)高階的問題，而非低階的“是不是”“對不對”。這個(gè)問題可能會(huì)引出多元思考，也可能會(huì)引出可能的迷思，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。
2.讓思考被看見
我們要怎樣設(shè)計(jì)問題？怎么來設(shè)計(jì)選項(xiàng)呢？才能讓有價(jià)值的思考被看見？
過去一直有一個(gè)誤會(huì)，總覺得開放性試題更容易操作，而有標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試知識的教授似乎沒有太大的作為空間。王老師展示了一節(jié)數(shù)學(xué)課里的問題，選項(xiàng)的設(shè)置不是最終答案而是列式過程，而且選項(xiàng)里不只一個(gè)正確選項(xiàng)。這樣一來，就能引出多元觀點(diǎn)、不同思想，而且能幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。高中政治課平時(shí)常指導(dǎo)學(xué)生如何分析材料，其實(shí)可以運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到材料中蘊(yùn)含的多種觀點(diǎn)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)選項(xiàng)的方法不止這一種，只是這是我過去不曾想過的。
還要注意的是，不僅個(gè)人思考被看見，還要進(jìn)階看見小組思考、全班思考，讓學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)思想的改變，習(xí)得能力。
3.擴(kuò)展、轉(zhuǎn)化、再應(yīng)用
我覺得，這三點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)實(shí)施中比較重要、又常常沒有做好的部分。
“擴(kuò)展”是要讓學(xué)生將思維擴(kuò)散出去，產(chǎn)生許多不同的聲音。在“提問-回應(yīng)”之后，教師應(yīng)該抓住學(xué)生回答中的關(guān)鍵點(diǎn)生成新問題，并采用相應(yīng)的策略去引發(fā)學(xué)生的更多的深層次的思考與討論。
“轉(zhuǎn)化”側(cè)重是給予學(xué)生思考策略或是解決方法，然后在實(shí)例中運(yùn)用，已達(dá)到掌握方法的目的。所以，在訓(xùn)練學(xué)生掌握方法時(shí)，我們應(yīng)該采用一些相對容易的情境進(jìn)行操練。比如，我們要讓學(xué)生掌握“從材料中提取關(guān)鍵詞”這個(gè)技巧，但如果我們給出的素材是一段古文，那么學(xué)生在完成起來可能不是因?yàn)椴粫?huì)提取關(guān)鍵詞，而是敗在了看不懂文言文的文意上。
“再應(yīng)用”是將所掌握的知識、方法運(yùn)用于解決生活的實(shí)際問題，當(dāng)然這個(gè)問題也得注意要有一定的邊界，而不能是一個(gè)太龐大、太綜合的問題，讓學(xué)生無從下手?；叵胛业恼n堂，有時(shí)候的問題就太大了，學(xué)生可以答的方面可能很多，反而無法回饋到我們想要的教學(xué)重點(diǎn)。
信息技術(shù)的運(yùn)用，是讓我們在課堂里更好地看到所有學(xué)生的思考、看到所有學(xué)生的學(xué)，更重要的是從“被看見”里創(chuàng)造改變。
所以，9月，我要再去改變一些，把課堂變得更好一點(diǎn)！
