案例(一)
第一步：what
1.案例中【孩子表現(xiàn)】是什么？
孩子表現(xiàn)：
案例一：孩子一不如意就哭鬧。
2.案例中【家長期待】是什么？
孩子乖巧聽話，不哭不鬧。
第二步：how
1.家長的【教育行為】是什么？
案例一：把孩子和自己關(guān)進(jìn)廁所，等孩子哭夠并認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，說自己哭夠了不哭了，才讓孩子出來。
家長的做法屬于簡單粗暴控制說教
2.如何引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)他的教育行為無法達(dá)成他的期待？
1.問家長覺得她把孩子和自己關(guān)在廁所讓孩子自我反思并承認(rèn)錯(cuò)誤的教育方式有沒有改變孩子喜歡哭鬧“不講道理”的習(xí)慣?
2.問家長覺得孩子為什么說自己不哭了，“意識(shí)到自己錯(cuò)了后”過幾天孩子的又提出“無理”的要求，家長不滿足，孩子就誓不罷休！
3.引導(dǎo)家長好好想一想，是不是覺得孩子的無理要求就真的是孩子無理取鬧，還是我們給孩子的行為冠上了“無理取鬧之名”?兩三歲的孩子對(duì)外界的認(rèn)知和我們對(duì)世界的認(rèn)知完全不一樣。2-3歲是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“第-反抗期”。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽話、不服管、脾氣大下面簡述這時(shí)期兒童心理的兩個(gè)主要特點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展
兩歲左右的孩子開始出現(xiàn)“頭腦”中的心理活動(dòng)，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的萌芽，使他們的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個(gè)心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時(shí)期。表象是指人頭腦中的所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時(shí)會(huì)哭，但容易哄，因他過一會(huì)就忘了媽媽，因此兩歲的孩子愛哭，可能因?yàn)楹⒆拥谋硐蠛突貞洶l(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。
二：延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，即使榜樣不在眼前時(shí)也能模仿見到過的榜樣。因而，有時(shí)兩歲左右的孩子會(huì)做出一些莫名其妙的動(dòng)作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會(huì)出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會(huì)出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會(huì)說出一些父母認(rèn)為的歪理，其實(shí)這是隨生活經(jīng)驗(yàn)和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標(biāo)準(zhǔn)。父母切勿認(rèn)為這是孩子對(duì)你的反抗。
第三步：why
1.你認(rèn)為【孩子表現(xiàn)】背后的心理動(dòng)機(jī)是什么？
孩子的想法感覺一直不被父母充分的重視或理解，用這些看似無理的行為在向父母?jìng)鬟_(dá)自己的不滿情緒，向父母求關(guān)注。
2.如果家長說他不知道孩子的心理動(dòng)機(jī)，你會(huì)如何引導(dǎo)？
引導(dǎo)家長換位思考，帶家長去進(jìn)入情境做體驗(yàn)。
比如當(dāng)我們可能因?yàn)樽约呵榫w不好對(duì)老公或妻子無故發(fā)火，亦或是我們覺得我們情緒不好本想讓隊(duì)友安慰一下我們，隊(duì)友卻根本就沒有發(fā)覺我們情緒不對(duì)勁， 亦或是還被老公說成矯情講一大堆道理來教育我們，這時(shí)的我們可能突然間就情緒爆發(fā)，而不知所以然的老公可能覺得我們的行為簡直不可理喻的。
引導(dǎo)家長改變認(rèn)知：讓家長明白，觀察孩子的行為，讀懂孩子行為背后的原因，才是能真正幫助孩子解決孩子面臨問題，改變孩子行為，達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
第四步：how
1.假設(shè)你所判斷的心理動(dòng)機(jī)（why）是正確的，你會(huì)提出的針對(duì)性的無痕引導(dǎo)辦法是什么？（可以假設(shè)多個(gè)心理動(dòng)機(jī)并提出不同的無痕引導(dǎo)方法）
建議跟孩子平常相處，能滿足孩子要求的時(shí)候盡量積極的全方位滿足孩子需求，如遇到實(shí)無法滿足的要求，向孩子真誠表達(dá)他的提議非常好，但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)什么什么客觀原因，爸爸媽媽暫時(shí)無法做到，很抱歉。然后接納孩子的情緒，給予溫和的陪伴。
2.提供一個(gè)成功案例，不僅要介紹教育方法，而且要從孩子的心理動(dòng)機(jī)（why）上說明該方法能奏效的原因。
案例：我的孩子兩歲時(shí)，一天晚上我們一家三口在床上陪孩子玩耍，孩子突然間對(duì)爸爸的駕照產(chǎn)生了興趣，抓著爸爸的駕照不放，爸爸怕孩子撕壞了駕照，也跟孩子搶起來了。當(dāng)時(shí)兩個(gè)人互不相讓，氣氛有些緊張。我聽到兒子不斷的問：問什么不能玩?爸爸只回一句：不能玩。
我就建議他兩先停戰(zhàn)，然后問兒子：寶貝，昨天我們?nèi)ビ螛穲?chǎng)時(shí)，在路上，是不是警察叔叔把我們的車擋住了？
兒：是的。
我：你知道警察叔叔擋住我們的車干什么嗎？
兒：干什么？
我：警察叔叔就檢查你手里拿的這個(gè)本本，這是爸爸開車的駕照，如果沒有這個(gè)本本，爸爸開車就屬于違法行為，警察叔叔就會(huì)把我們的車扣起來，爸爸也會(huì)因無證駕車被拘留，你覺得，這個(gè)本本還可以玩不?
兒：不可以。
兒子瞬間就松開了小手。
方法湊效原因：我看到了孩子脾氣背后的原因是孩子不理解為啥不能拿著爸爸的駕照玩耍，而不是孩子無理取鬧，就一定要玩這個(gè)駕照。一旦我們真正的想知道孩子為什么這樣做時(shí)，我們就會(huì)慢慢讀懂孩子，從孩子的行為背后發(fā)現(xiàn)孩子這樣做的真正原因，并給予孩子正確的回應(yīng)。
案例(二)
第一步：what
1.案例中【孩子表現(xiàn)】是什么？
孩子一練琴就各種磨蹭。
2.案例中【家長期待】是什么？
孩子能主動(dòng)積極愉悅的練鋼琴
第二步：how
1.家長的【教育行為】是什么？
案例二：催促說教嘮叨控制
2.如何引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)他的教育行為無法達(dá)成他的期待？
(1)問家長感覺她們所用的催促嘮叨控制的教育方法是否能讓孩達(dá)到他想要的教育目的?
(2)問家長覺得孩子不愿意配合家長的要求，積極愉悅主動(dòng)的練琴，可能是因?yàn)槭裁丛蚰兀?br>
第三步：why
1.你認(rèn)為【孩子表現(xiàn)】背后的心理動(dòng)機(jī)是什么？
(1)孩子可能真的對(duì)鋼琴不感興趣，
(2)家長的這種催促嘮叨說教的不恰當(dāng)教育方式破壞了孩子練鋼琴的興趣，讓孩子把對(duì)父母教育方式的不滿投射到了練鋼琴這件事情上。
(3)孩子可能累了，想休息一下再練，或者是今天累了，亦或情緒不好就不想練琴，但不是一直不想練琴。
2.如果家長說他不知道孩子的心理動(dòng)機(jī)，你會(huì)如何引導(dǎo)？
引導(dǎo)家長換位思考，帶家長去進(jìn)入情境做體驗(yàn)。
(1)問家長如果別人逼迫要求他干一件他不愿意干，或許他想過一會(huì)再干的事情時(shí)，他是什么感受和想法?以及會(huì)怎樣的回應(yīng)對(duì)方的要求?
(2)她在情緒低落或者身體不適亦或是疲憊的情況下他是喜歡被親人要求呢，還是期望被親人理解包容呢?
(3)如果親人要求指責(zé)她，會(huì)讓她積極心情愉悅的去干一件她現(xiàn)在不想干或者無力干的事情呢?還是在得到親人愛的理解和包容后她更愿意鼓起力氣去做這件事情呢？
(4)或者是她因?yàn)榧胰说陌?，理解和愛就變得懶惰起來了呢?br>
相信家長會(huì)通過自己的感受，同理到孩子當(dāng)時(shí)的感受，并對(duì)自己的育兒方式產(chǎn)生新的思路和方法。
第四步：how
1.假設(shè)你所判斷的心理動(dòng)機(jī)（why）是正確的，你會(huì)提出的針對(duì)性的無痕引導(dǎo)辦法是什么？（可以假設(shè)多個(gè)心理動(dòng)機(jī)并提出不同的無痕引導(dǎo)方法）
(1)，孩子可能是累了。
就建議家長以輕松愉悅的口吻說：寶貝是不是累了啊，媽媽幫你做個(gè)按摩好不好?。∵呎f邊幫孩子揉揉肩，讓孩子感覺到媽媽體會(huì)到他的辛苦。
(2)：可能孩子這會(huì)兒情緒不佳。
建議家長可以跟孩子說：我們先玩會(huì)游戲或聊會(huì)天再練琴好不好?讓孩子先慢慢放松心情。
讓家長樹立一個(gè)新認(rèn)知：無論是誰，沒有好的情緒狀態(tài)，干一件事情只會(huì)破壞他對(duì)所干的這件事情產(chǎn)生不好的心理體驗(yàn)，破壞孩子對(duì)這件事情的興趣。
以上的引導(dǎo)方法只供家長參考，鼓勵(lì)家長多思考，尋找更適合自己孩子的引導(dǎo)方法。
2.提供一個(gè)成功案例，不僅要介紹教育方法，而且要從孩子的心理動(dòng)機(jī)（why）上說明該方法能奏效的原因。
案例：我的兒子，早上早起寫作業(yè)時(shí)突然對(duì)我大發(fā)脾氣，不是覺得我對(duì)他說話的語氣不對(duì)，就是說我走動(dòng)的聲音超到了他。
我知道他這時(shí)沒睡醒，還要寫作業(yè)，肯定是很難進(jìn)入狀態(tài)，所以情緒爆發(fā)。
我就走他旁邊，給他遞了一個(gè)毛巾，笑著對(duì)他說：寶貝是不是還沒睡醒，又得寫作業(yè)，心里著急?來用熱毛巾擦一擦，可能會(huì)清爽很多哦！
寶貝接過毛巾擦了擦臉對(duì)我說：媽媽，對(duì)不起，剛才我一著急，情緒失控了，是我的錯(cuò)。
我：沒事的，寶貝，媽媽知道你不是真的生媽媽的氣。
做法湊效原因：一個(gè)孩子的發(fā)脾氣，她背后肯定有發(fā)脾氣的原因，如果家長能讀懂孩子發(fā)脾氣的原因，并給予理解和幫助，孩子情緒自然釋放。如果家長這時(shí)進(jìn)入劇情，一定要跟孩子整錯(cuò)對(duì)，必然不但堵住了孩子情緒，還激發(fā)了情緒的爆發(fā)度，親子之間的沖突必然一觸即發(fā)。
案例(三)
第一步：what
1.案例中【孩子表現(xiàn)】是什么？
孩子總是晚睡晚起。
2.案例中【家長期待】是什么？
孩子養(yǎng)成自覺按時(shí)早起的習(xí)慣。
第二步：how
1.家長的【教育行為】是什么？
催促嘮叨。
2.如何引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)他的教育行為無法達(dá)成他的期待？
問家長，你想要的是培養(yǎng)孩子每天自覺按時(shí)起床的習(xí)慣，而你的教育行為卻是每天的催促嘮叨，那你到底在培養(yǎng)的是一個(gè)孩子每天自主按時(shí)起床的習(xí)慣呢，還是在培養(yǎng)一個(gè)孩子把媽媽當(dāng)成鬧鐘的習(xí)慣呢?
第三步：why
1.你認(rèn)為【孩子表現(xiàn)】背后的心理動(dòng)機(jī)是什么？
孩子已經(jīng)把父母當(dāng)成了鬧鐘，覺得叫自己起床這件事情基本成了父母的責(zé)任，沒形成自己是責(zé)任人這種概念。
2.如果家長說他不知道孩子的心理動(dòng)機(jī)，你會(huì)如何引導(dǎo)？
引導(dǎo)家長換位思考，帶家長去進(jìn)入情境做體驗(yàn)。
(1)問如果我們?cè)趩挝还ぷ鳎覀円且粋€(gè)普通職員，每天都要從經(jīng)理那里領(lǐng)任務(wù)做，而且經(jīng)理會(huì)把做這件工作的操作步驟給我們，讓我們按著步驟做，試想我們換會(huì)不會(huì)自己去想更多的辦法做這件事情?
(2)假如我們的經(jīng)理只說了一個(gè)工作要干成的的結(jié)果，至于怎么干，由我們自己去決定，這是我們會(huì)不會(huì)主動(dòng)去想辦法完成工作。
第一個(gè)經(jīng)理沒有放權(quán)給員工，帶出的員工自然只要按經(jīng)理安排好的步驟做，做的好與不好，責(zé)任和成就都是經(jīng)理的。
而第二個(gè)經(jīng)理只布置了任務(wù)，怎樣完成的責(zé)任在于員工自己，這時(shí)候員工自然會(huì)想盡一切辦法去完成工作，不然就是員工自己要擔(dān)責(zé)??！
第四步：how
1.假設(shè)你所判斷的心理動(dòng)機(jī)（why）是正確的，你會(huì)提出的針對(duì)性的無痕引導(dǎo)辦法是什么？（可以假設(shè)多個(gè)心理動(dòng)機(jī)并提出不同的無痕引導(dǎo)方法）
建議家長給孩子買一個(gè)鬧鐘，把幾點(diǎn)起床這個(gè)事情的責(zé)任和權(quán)利都還給孩子。在孩子開始做的不好的時(shí)候不批評(píng)，做的好的時(shí)候給予及時(shí)的正面強(qiáng)化。
2.提供一個(gè)成功案例，不僅要介紹教育方法，而且要從孩子的心理動(dòng)機(jī)（why）上說明該方法能奏效的原因。
案例：我的兒子，剛上學(xué)時(shí)一直是姥姥給裝書包，有一次我去接兒子放學(xué)時(shí)，兒子一見我就很生氣的說：都是姥姥的錯(cuò)，他竟然沒給我裝筆袋。兒子不停的抱怨和發(fā)脾氣。
我：哦，看來姥姥年紀(jì)大了，記性不好了，姥姥是靠不住的，要不，從今往后，我聰明伶俐寶貝自己負(fù)責(zé)裝自己的書包好不好？
兒：孩子聽到我夸他，愉快的回道“就是的，姥姥老了，可不能再靠她裝書包了?！?/p>
那時(shí)孩子也才上一年級(jí)，偶爾忘裝作業(yè)和本子的事情也有，但他只會(huì)自己負(fù)責(zé)后果，不會(huì)再對(duì)我們發(fā)脾氣了，而且慢慢的書包就可以裝的很好了。
方法湊效原因：我們及時(shí)的把孩子的責(zé)任還給孩子，孩子才會(huì)學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)。
