教學(xué)，需要沉潛

———《分?jǐn)?shù)的意義》講課反思

承蒙領(lǐng)導(dǎo)信任，很榮幸擁有這次講課的機(jī)會。機(jī)會不是常常有，看自己有沒有好好把握，但不得不說自己并沒有好好把握這次機(jī)會。

一、前事不忘，后事之師

已經(jīng)有兩次重要講課經(jīng)驗(yàn)的我，這次完全沒有把以前的經(jīng)驗(yàn)充分利用起來。

例如：備課前沒有扎實(shí)鉆研教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)教學(xué)目標(biāo)看似簡單，但落實(shí)起來并沒有想象中那樣簡單，《分?jǐn)?shù)的意義》中第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識單位“1”，分為三個(gè)層次：怎樣讓學(xué)生認(rèn)識到單位“1”產(chǎn)生的必要性，區(qū)別以前認(rèn)識的自然數(shù)1和這節(jié)課認(rèn)識的單位“1”，能熟練運(yùn)用單位“1”描述分?jǐn)?shù)的意義，不再停留在把單個(gè)物體平均的層次上。而我在備課中僅僅意識到讓學(xué)生了解兩個(gè)“1”的區(qū)別，忽略了單位“1”產(chǎn)生的必要性、以及用單位“1”描述分?jǐn)?shù)的意義。由于自己胸中目標(biāo)的不明確性，直接導(dǎo)致課堂上缺乏必要的引導(dǎo)性語言，沒有引導(dǎo)孩子逐步走向終極目標(biāo)，及運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言描述分?jǐn)?shù)的意義。

例如：教學(xué)設(shè)計(jì)具有盲目性。盲目追求新穎，盲目崇拜名師，忘記了要走適合自己適合學(xué)情的教學(xué)路子，忽視了不同版本之間教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異，淡化了不同年級之間不同層次不同難易程度知識點(diǎn)的細(xì)微差別。

例如：磨課效率低下。試課前孩子們沒有做好充分復(fù)習(xí)，很多有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識早已忘卻，試課中耗費(fèi)了大量時(shí)間，當(dāng)然試課效果也不好。每次磨課都很重要，應(yīng)該引起足夠重視，安排好時(shí)間，提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，提前和講課班級、任科教師、聽課教師打好招呼，提前和組內(nèi)教師、教研組長做好溝通、交流。

例如：自己之前的優(yōu)勢沒有有效利用。一直覺著自己講課最大的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，然而這次由于準(zhǔn)備不夠充分，犯了很多低級錯(cuò)誤，像：問題串環(huán)節(jié)，只有老師一個(gè)人在說，沒有學(xué)生的任何參與。清晰的記得劉主任講《圓的認(rèn)識》一課時(shí)大市教研員來校指導(dǎo)時(shí)說，以往的回顧環(huán)節(jié)沒有學(xué)生的參與，流于形式，可以問問學(xué)生，以問題串的形式引領(lǐng)學(xué)生從這節(jié)課的開始一起回顧，而不是老師一個(gè)人夸夸其談，這節(jié)課自己重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不該。可能還是由于當(dāng)時(shí)反思不夠及時(shí)、不夠深刻導(dǎo)致運(yùn)用不熟練吧，因此對自己沖擊力較大的觀點(diǎn)自己要及時(shí)回顧反思，并應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。

例如：錯(cuò)誤資源沒有有效利用。還是由于對學(xué)情把握不夠，不清楚哪個(gè)地方是易錯(cuò)點(diǎn)，哪個(gè)地方應(yīng)該著重復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂時(shí)間不能合理分配。讓學(xué)生找一找四個(gè)正方形中還有哪些分?jǐn)?shù)時(shí)，有不少孩子出現(xiàn)問題，自己想充分利用沒有畫平均分虛線的錯(cuò)誤資源讓孩子們明確要清晰表示平均分，可之前沒有充分預(yù)設(shè)，臨時(shí)有些緊張，沒有充分展現(xiàn)良好效果。當(dāng)然課堂上還有很多有價(jià)值的錯(cuò)誤資源沒有運(yùn)用起來，也和自己對教學(xué)目標(biāo)不明確有關(guān)。像：學(xué)完單位“1”之后仍有學(xué)生用“把一個(gè)物體平均分成若干份…”“把這些五角星看作一個(gè)整體…”“把一些正方體平均分…”來描述時(shí)，自己沒有及時(shí)說我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了單位“1”，能否用單位“1”清晰簡單的描述呢？孩子們第一次接觸抽象的單位“1”說不上來、出錯(cuò)很正常，難在老師如何抓住錯(cuò)誤資源進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生逐步走向正途。

例如：沒有分清輕重緩急。講一節(jié)課就像寫作文一樣，哪個(gè)地方需要著重寫，哪個(gè)地方可以略寫，自己都應(yīng)該做到心中有數(shù)。自己講《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)以及學(xué)情不清晰完全沒有考慮到這些。上節(jié)課自己《三角形的三邊關(guān)系》相對成功是因?yàn)樽约撼浞职盐諏W(xué)生的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)：兩邊之和等于第三邊是否能圍成三角形?！斗?jǐn)?shù)的意義》一課由一個(gè)物體上升到一些物體看成一個(gè)整體、看成單位“1”，這是一個(gè)突破，整節(jié)課這個(gè)地方需要慢點(diǎn)講，多花一點(diǎn)時(shí)間，這兒弄明白了后面的知識才能相對容易。

二、悟已往之不諫，知來者之可追

一個(gè)人最大的悲哀在于自己存在很多不足卻沒有意識，《分?jǐn)?shù)的意義》一課把自己在備課、講課中存在的很多問題都展露無疑，自己在悲傷、自責(zé)、內(nèi)疚之余，也慶幸及時(shí)發(fā)現(xiàn)很多問題：反思不及時(shí)、平時(shí)課堂沒有充分落實(shí)區(qū)教研中心大力倡導(dǎo)的教學(xué)思想、時(shí)間利用不合理、短時(shí)間完成任務(wù)效率低等等。能夠鍛煉的機(jī)會不多，自己沒有把握住影響學(xué)校集體榮譽(yù)自己也深個(gè)感辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)重望。還希望自己及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、及時(shí)恢復(fù)精力，及時(shí)投入到當(dāng)下的工作以及為未來講課的準(zhǔn)備中來。

三、革命尚未成功，同志仍需努力

能講好一節(jié)課并不代表能講好每一節(jié)課。每節(jié)課都有深厚知識基礎(chǔ)、需要教師清晰把握教學(xué)目標(biāo)、深入把握學(xué)情，對每個(gè)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)了如指掌。五個(gè)年級上下冊知識點(diǎn)相對較龐雜，做到對每節(jié)課、每個(gè)知識點(diǎn)都心中有數(shù)，還需要自己下很大一番功夫。要想短時(shí)間內(nèi)把握一節(jié)課的所有內(nèi)涵，需要自己平時(shí)下足功夫，把很多資料分門別類的整理好，像教學(xué)視頻類、教學(xué)設(shè)計(jì)類、微視頻類、經(jīng)典練習(xí)類、教學(xué)反思總結(jié)類、每個(gè)知識點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)類等等。

紀(jì)錄片《深藍(lán)》中詳盡展示了企鵝登陸的過程，在南極大陸的水陸交接處，企鵝在將要上岸時(shí)，會先猛的低頭，從海面扎入深海中，拼力沉潛，潛的越深，海水所產(chǎn)生的奮力和浮力越大，企鵝一直潛到適當(dāng)?shù)纳疃?，在擺動雙足，迅速上升，猶如離弦之箭竄出水面，騰空而起，落于陸地之上，劃出一道完美的弧線。這種沉潛看似笨拙，卻富有成效，所有的教學(xué)對于數(shù)學(xué)真諦的追尋正像是企鵝之于陸地的向往，都要借助沉潛的力量方能實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)方面自己仍需要沉潛，只有沉潛才有深度和廣度！