一，青少年的暴力傾向值得引起警惕
今年4月1日，漢川市發(fā)生一起命案；當(dāng)晚10時30分左右，漢川某高中15歲學(xué)生王某等人與另一班級學(xué)生周某打架。期間，周某持水果刀將王某刺傷致死。案發(fā)后，17歲的周某被警方抓獲。目前，案件正在進(jìn)一步偵辦中。（孝感晚報(bào)）
2017年11月12日，47歲的中學(xué)班主任鮑方在辦公室被刺26刀，在被送往醫(yī)院的路上，鮑方已經(jīng)沒有生命體征。行兇者是鮑方所帶實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生16歲的羅軍，羅軍平時成績不錯，曾經(jīng)多次在班上考第一名。根據(jù)湖南省沅江市通報(bào)，發(fā)生在沅江三中的這起案件，系因兩人在辦公室發(fā)生爭執(zhí)。在此之前，羅軍曾對鮑方布置的作業(yè)產(chǎn)生抗拒。對作業(yè)產(chǎn)生抗拒，對老師的訓(xùn)誡不滿，就能夠?qū)蠋煱蔚断嘞颍?/p>
今天下午參加教師座談會，一位老師談到一位學(xué)生考了56分，去老師辦公室找，氣勢洶洶要求老師給60分放行。老師一是堅(jiān)持原則，二是氣憤不過學(xué)生的惡劣態(tài)度，堅(jiān)決不肯手軟。結(jié)果學(xué)生沒有對老師把考卷重重摔在桌上，然后直接出門從窗戶跳下去了！幸好是二樓，摔到灌木叢里，弄點(diǎn)小皮傷，也算是無大礙，把老師可是嚇得夠嗆。
這樣的例子不勝枚舉，現(xiàn)在的小孩怎么戾氣這么重？他們的暴力傾向從哪里來？從熊家長那里，還是從環(huán)境中媒體和游戲中？
原先我們小時候，同學(xué)打架，挨老師揍那還不是經(jīng)常的事，也沒聽說有尋死覓活的，走極端路徑的?，F(xiàn)在的孩子如此的暴力傾向，是從哪里來的？真的應(yīng)該引起全社會的警惕了。
二，人的攻擊性行為和暴力傾向是從哪里來的？
人類的攻擊性行為，一直是現(xiàn)代人類社會最大的社會問題。行為科學(xué)家試圖給人們的攻擊性行為下個定義，看起來容易最后卻是難以捉摸的。比如下面那些例子可以定義為攻擊性行為？拳擊比賽，貓捉老鼠，士兵射殺敵人，斗牛，暴力攻擊性行為例子不勝枚舉。對于攻擊性行為的定義，即使是專門研究的心理學(xué)家，也有不同的解釋。
也有許多研究者關(guān)注于如何找到人類攻擊性行為的來源。為什么人們會有攻擊性行為？一般來說，有三類解釋。
第一種認(rèn)為人類基因密碼里就帶有攻擊性傾向，是預(yù)先編碼設(shè)計(jì)好的，因?yàn)槿祟惖倪M(jìn)化史注定就是在與自然斗爭中優(yōu)勝劣汰適者生存的物種，所以會保存有攻擊性行為這一進(jìn)化生存機(jī)制。在人類在面對威脅時候，我們知道有個戰(zhàn)斗或者逃跑反應(yīng)（fight or flight response），就是動物的生存預(yù)先設(shè)置。當(dāng)判斷形勢，我大于敵人，勝算比較大，選擇戰(zhàn)而勝之；當(dāng)明顯處于下風(fēng)，敵強(qiáng)我弱或者敵眾我寡之時，三十六計(jì)走為上逃跑保存實(shí)力是最好的生存選擇。
第二種認(rèn)為是環(huán)境因素刺激導(dǎo)致攻擊性行為。這類理論認(rèn)為，當(dāng)人們在社會和自然環(huán)境中遭受到重復(fù)性挫折，有失敗感挫敗感，或者是環(huán)境中有些特定的刺激因素誘發(fā)了攻擊性行為和暴力傾向。
第三種是行為科學(xué)家的理論，認(rèn)為人類的攻擊性行為和暴力傾向是在社會大環(huán)境中后天學(xué)來的。在這類心理學(xué)家中，艾爾伯特.班杜拉（Albert Bandura and his associates Dorothea Ross And Sheila Ross）1961年在斯坦福大學(xué)進(jìn)行了專門的研究。
艾爾伯特.班杜拉可以說是心理學(xué)分支中社會學(xué)習(xí)理論（social learning theory）的奠基者。社會學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為人類的互動是形成人類個性的最重要因素，例如，在你的成長過程中見證你的老師或者父母獎勵或者懲罰什么行為，你就會強(qiáng)化或者忽略某些特定行為。
艾爾伯特.班杜拉甚至認(rèn)為，即使沒有獎勵或者懲罰（rewards and punishers），人們也可以通過模范人物的行為進(jìn)行觀察或者模仿。也就是說，艾爾伯特.班杜拉假設(shè)人們是看見了別人的攻擊性行為或者暴力傾向，然后才學(xué)習(xí)而形成攻擊性行為。
通過實(shí)驗(yàn)，艾爾伯特.班杜拉認(rèn)為，人們的模仿性學(xué)習(xí)可以在既沒有模型引導(dǎo)也沒有獎勵激勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應(yīng)，就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。
三，艾爾伯特、班杜拉1961年在斯坦福大學(xué)的兒童模仿學(xué)習(xí)攻擊性行為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)
1，實(shí)驗(yàn)前的理論假設(shè)
班杜拉的實(shí)驗(yàn)首先讓兒童觀察成年人的行為，或者是攻擊性行為，或者是非攻擊性行為。然后再把孩子在沒有成年人模型的情景下來檢驗(yàn)，孩子們在多大程度上會模仿成年人的攻擊性行為。
為此，他們認(rèn)為參與實(shí)驗(yàn)的孩子可能有四種發(fā)展?fàn)顩r：
①看壞學(xué)壞，看見暴力行為、攻擊性行為，模仿攻擊性行為。即使成年模型不在跟前，因?yàn)楹⒆涌催^了攻擊性行為，留下印象，遇到相同情況就會模仿攻擊性行為。
看見暴力行為的孩子，應(yīng)該與被展示沒有暴力行為模型的孩子以及從來沒有任何行為展示的孩子，在行為表現(xiàn)上有重大差別。
②看好學(xué)好。那些被展示沒有攻擊行為的孩子，不僅在攻擊性行為方面比那些被展示暴力行為的孩子較少攻擊性行為，而且比那些沒有被展示什么任何行為（白紙，控制組）的孩子還要有較少的攻擊性行為。
由此假設(shè)，孩子被彬彬有禮的貴族禮節(jié)教育，會比一張白紙的孩子（當(dāng)然現(xiàn)實(shí)不可能存在）和那些從小被展示在暴力行為面前（比如菜市場殺豬的屠夫那里），有更高的文明和更少的暴力傾向。
這也是為什么孟母三遷的道理，染于蒼則蒼，染于黃則黃，入鮑魚之肆久而不問其臭，如芝蘭之室久而不聞其香。
③同性模型人物的示范效用大于異性。男孩學(xué)父親，女孩學(xué)母親，因此同性效仿的作用大于異性。
④因?yàn)楣粜孕袨榭梢栽谏鐣险蔑@男人肌肉力量，因此一般認(rèn)為男孩會比女孩更為傾向與學(xué)習(xí)模仿攻擊性行為，男孩更易于向自己的模型學(xué)習(xí)暴力行為。
2，攻擊性行為的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)
①再招募了一些護(hù)士學(xué)校的老師的參與幫助下，艾爾伯特.班杜拉和他的同事選擇了36名男孩，和36名女孩作為實(shí)驗(yàn)研究對象。他們的年齡介于3-6歲之間，平均年齡4歲4個月。
②實(shí)驗(yàn)設(shè)置條件
選擇24名男孩和女孩作為控制組參與者，也就是一張白紙，孩子們按照照常軌跡進(jìn)行，沒有任何行為展示，沒有攻擊性行為或者非攻擊性行為。
其他48名孩子，分為兩大組，被展示暴力傾向的和非暴力傾向的各24名，男女孩也是按照比例分開。后面還有細(xì)分，包括同性的，異性的，等。
③實(shí)驗(yàn)。第一步，研究人員把孩子帶入第一個房間坐在一角，讓孩子在輕松的氛圍中玩一些輕巧令人愉快的小游戲。
第二步，成年模型人物被帶入房間，意見桌子旁，上面放置一個可拼裝的萬能工匠玩具，一個棒槌，和一個5英尺高的充氣巴波娃娃（Tinker Toy set, mallet, inflated Babo doll）。研究人員給孩子們解釋說，桌上的玩具是給這個大人玩的，然后就離開了房間。
第三步，除了對照組，對于其余兩組，模型人物開始組裝萬能工匠玩具。在展示攻擊性行為那一組，一分鐘后，成年人開始用暴力攻擊巴波娃娃，先是拳打，然后腳踢，再就是拋擲到空中，然后用棒錘擊打。這樣的暴力行為共展示三次，在展示過程中還要進(jìn)行毒舌口頭攻擊，比如打它的鼻子，把它打趴下，把它扔到天上，踢他，等等攻擊性語言。
整個攻擊性過程展示共10分鐘。
在非攻擊性行為展示那一組里，成年模型人物只是安靜地在孩子們面前組裝萬能工匠玩具，在10分鐘的時間里，甚至忽略了暴力工具棒槌和可憐的巴波娃娃。
第四步，讓觀察到攻擊性行為的孩子體會到憤怒或者挫折感，看看他們在這種狀態(tài)下會怎么宣泄脾氣。
在后來的10分鐘里，孩子們被帶到第二個房間，里面有很多孩子們一見就喜歡的玩具，例如發(fā)動機(jī)模型，噴氣戰(zhàn)斗機(jī)模型，櫥柜里滿滿的娃娃玩具等等。但是為了創(chuàng)造讓孩子們憤怒或者失敗的挫折感，再孩子們剛開始進(jìn)行的時候，研究者一本正經(jīng)地告訴孩子們這屋子里的所有玩具是需要留給別的孩子的，你們不能停留，但是在下一個房間你們可以玩其它的玩具。
第五步，兩組孩子都被引導(dǎo)到第三個房間，里面充滿不同的玩具。
對于觀察到攻擊性行為組的孩子，給他們的玩具是巴波娃娃，棒槌，兩個飛鏢槍，一個繩球。
對于觀察到非攻擊性行為的那組孩子，給他們的玩具是茶壺，蠟筆和紙，一個球，兩個娃娃玩具，模型汽車和卡車，塑料農(nóng)場動物。
每個孩子被允許在第三個房間里玩和待上20分鐘，在此期間研究者會在一個單向的玻璃鏡子后面給孩子在20分鐘內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評級打分，評價它們的攻擊性行為程度和暴力語言程度。
3，實(shí)驗(yàn)結(jié)果
①被展示暴力行為的孩子更傾向于模仿他們觀察到的暴力攻擊性行為。
每個男孩子的平均攻擊性行為是38.2例，每個女孩子是12.7例。而且每個男孩子同時平均伴有17次的語言暴力，而每個女孩子同時伴有15.7次的語言暴力。
在被展示非暴力行為組和控制組的孩子中，沒有發(fā)現(xiàn)這些攻擊性行為和語言暴力。
②暴力行為的性別差異，攻擊性行為似乎更趨向于同性模仿
在被展示男性攻擊性行為的男孩中，總共發(fā)現(xiàn)有104次暴力攻擊性行為；而在被展示女性實(shí)戰(zhàn)攻擊性行為的時候，男孩子的模仿攻擊性行為總次數(shù)為48.4次。
女孩們在被展示女性暴力攻擊性行為的時候，模仿次數(shù)平均為57.7次；而被展示男性暴力攻擊性行為的時候，女孩們的模仿次數(shù)為36.3次。
在同性模仿中，女孩子更趨向于模仿語言暴力；男孩子更趨向于以拳相向，訴諸于武力。
③男孩子比女孩子更易于模仿暴力攻擊性行為
在統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中所有的攻擊性行為的時候，男孩子各類攻擊性行為的次數(shù)為270次，女孩子為128次。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，暴力攻擊性行為可以通過觀察和模仿而產(chǎn)生，不必需要實(shí)驗(yàn)者或者示范者的獎勵。也許是這些成年示范者的攻擊性行為，給孩子們發(fā)送了一個信息：這種形式的暴力攻擊性行為是被許可的，示范者的暴力行為展示，把控制孩子作惡的閥門給打開了。
這種觀察在孩子心中留下的暴力種子，一旦在孩子將來遇到憤怒或者挫折的境況下，就會產(chǎn)生暴力攻擊性行為。
今天剛好看到一個網(wǎng)絡(luò)案例很類似。廣東一個成年男子在KTV和朋友唱歌，向女孩子求愛遭拒，后來又加上和別人在房間談生意失敗，惱羞成怒，揚(yáng)言要燒掉KTV。并且馬上凌晨跑到樓下，讓自己摩托車汽油泄漏到大廳，然后縱火燒死多人，自己也被判處死刑。
4，班杜拉的后續(xù)研究
上世紀(jì)60年代，隨著美國電視和彩色電視的普及，廣大消費(fèi)者對于電視節(jié)目中的暴力行為對兒童成長的影響高度關(guān)注，也引起社會廣泛爭議。在后來的30年來，國會為此專門舉行至少有三次聽證會，聽取電視節(jié)目暴力行為帶來的影響，調(diào)查也包括心理學(xué)家班杜拉和他的研究。
在完成上述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)后來的兩年里，班杜拉陸續(xù)進(jìn)行了三次研究專門針對電影中的模型任務(wù)的暴力行為，或者不是真人的攻擊性行為帶來的影響。通過同樣用巴波娃娃，班杜拉對電影中人物、真人和卡通人物作為模型示范者，研究對兒童帶來的影響。
研究發(fā)現(xiàn)：真人攻擊性行為的示范效果大于電影人物，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于卡通人物攻擊性行為的示范效果。
在最新的一項(xiàng)研究中，班杜拉發(fā)現(xiàn)模型示范人物暴力性行為的示范效果可以在有條件的情況下發(fā)生逆轉(zhuǎn)。因?yàn)樵瓉淼难芯渴顷P(guān)于在沒有刺激激勵因素或者懲罰抑制因素的情況下，孩子只是通過觀察，就會模仿攻擊性行為。
在1965年的研究中班杜拉團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，如果給與刺激激勵孩子們會有更多的攻擊性行為模仿，如果給予懲罰性抑制刺激也會有明顯的攻擊性行為減少。這與現(xiàn)實(shí)一致：如果攻擊性行為發(fā)生在一個幫派團(tuán)伙里，誰具有攻擊性就會受到崇拜，因此更具有攻擊性；反之，如果社會法律足夠健全，比如現(xiàn)在的掃黑除惡氛圍，就會讓攻擊性行為付出代價，因此也會明顯減少這類行為。
5，班杜拉心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的貢獻(xiàn)和應(yīng)用
班杜拉和他的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了極為廣泛的社會影響和學(xué)術(shù)影響。
首先，他們證明了兒童僅僅可以通過觀察就可獲得新的行為，社會學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家認(rèn)為人們的行為和個性是通過向典型人物學(xué)習(xí)而來。
其次，他們的研究成為研究兒童觀看電視媒體和現(xiàn)實(shí)暴力，從而感染暴力行為的基礎(chǔ)研究。美國國會聽證會不僅聽取電視暴力，也關(guān)注網(wǎng)絡(luò)暴力，才有了后來綠色上網(wǎng)（家長許可，有些內(nèi)容兒童不宜）。
也許最為引起關(guān)注的是，兒童時期留下的攻擊性行為印象，在成年男女都會產(chǎn)生暴力傾向、攻擊性行為。
四，艾爾伯特.班杜拉心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示
回答文章前面提出的問題，青少年的攻擊性行為從哪里來？從社會成長環(huán)境里來。
1，如果兒童時期耳渲目染都是暴力行為，無論是網(wǎng)絡(luò)、電視還是其它媒體，比如游戲暴力等，都可能在兒童的白紙上播下攻擊性行為的種子。等到長大了，或者成長的過程中，一旦遇到令他憤怒或者失敗沮喪惱火的境遇，攻擊性行為就會爆發(fā)。
2，反之，如果兒童少年時期被養(yǎng)育在彬彬有禮的文化氛圍里，到了青年壯年時期，即使遇到令他憤怒或者失敗的環(huán)境，他也不會產(chǎn)生出格的攻擊性行為。
3，社會氛圍和社會管理社會環(huán)境對于兒童青少年攻擊性行為的糾正不可缺失。
困擾家長和學(xué)校的校園霸凌不好解決，其中一個原因就是參與欺凌的孩子沒有受到懲罰，家長往往以孩子小不懂事為由姑息縱容、搪塞推責(zé)。這樣的結(jié)果，這能是把孩子推向不知輕重、越滑越遠(yuǎn)的深淵。
前段時間，幾個中國留學(xué)少年欺凌一位同學(xué)，被曝光后，美國法院直接判重刑，會讓好多這樣的行為收手。在中國對于14歲以下的少年犯罪現(xiàn)在也是鮮有辦法，一直是個困擾的社會難題。小懲大誡，解決問題，還要從立法根源上做文章。
4，給孩子父母的啟示：
①一定要像孟母那樣，謹(jǐn)慎選擇孩子的成長環(huán)境，孩子一雙眼睛可是見好學(xué)好，見壞學(xué)壞；
②父母的以身示范，言傳身教是最為直接、影響最為重要的因素，不可不慎、不可不檢點(diǎn)；
③孩子一旦犯錯，父母最重要的不是沒有原則的護(hù)犢子，而是應(yīng)該從孩子成長的角度學(xué)會讓孩子接受一定程度的懲罰，從而用這種產(chǎn)生暴力傾向攻擊性行為就要負(fù)責(zé)的抑制刺激來減少孩子的暴力傾向。
④一定要對孩子進(jìn)行挫折教育，讓他學(xué)會控制自己的脾氣。實(shí)際上從孩子很小的時候，就可以聽懂道理，就可以進(jìn)行脾氣控制訓(xùn)練。不要一味溺愛，由著孩子性子。
⑤為了避免男孩子被養(yǎng)成娘炮，沒有男子漢的陽剛之氣，可以由父親帶孩子進(jìn)行爬山或者體育鍛煉等活動，讓孩子在運(yùn)動中培養(yǎng)陽剛之氣，而不是靠攻擊性行為來?？?，最后變成社會的邊緣或者另類。
