? ? ? 今天再次聆聽(tīng)了閆學(xué)老師的這堂精彩的講座。內(nèi)心高階閱讀有了進(jìn)一步理解和體會(huì)。高階閱讀能力的培養(yǎng)，是在我們教給學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高孩子們的閱讀理解能力，邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及書(shū)面創(chuàng)作能力！近幾年無(wú)論是課堂教學(xué)還是專題講座，都離不開(kāi)閱讀重要性地強(qiáng)調(diào)。怎么樣才能真正地去提高孩子們的閱讀能力，讓教學(xué)中的閱讀成為高階閱讀課的基礎(chǔ)，讓高階閱讀課成為閱讀興趣激發(fā)的敲門(mén)磚，這是我們老師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

? ? ? 同樣是教學(xué)，同樣是教教材，為什么一個(gè)班，一個(gè)年級(jí)有很大的區(qū)別。這源于學(xué)生閱讀、理解能力的差別，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異！其實(shí)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有你不了解地孩子。每個(gè)孩子都是有他自己的獨(dú)立思維，有他自己的見(jiàn)識(shí)理解，我們無(wú)法將所有的知識(shí)裝進(jìn)他閉塞的大腦，但我們有辦法輕輕敲開(kāi)這扇沉睡的“大門(mén)”，如果你有足夠多的時(shí)間，足夠多的耐性，我想一切問(wèn)題都可以迎刃而解！

? ? ? 一本教材，一篇課文，在不同的課堂上呈現(xiàn)出不同的效果，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)效果的呈現(xiàn)中起關(guān)鍵作用。為什么我們喜歡聽(tīng)名師講課？為什么名師的課堂沒(méi)有孩子走神？那你有沒(méi)有想過(guò)，這堂課真的是普通的一節(jié)課嗎？這一遍遍修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)堪稱完美。這需要的不僅是一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)思維，更需要的是高階地課堂定位。沒(méi)有一個(gè)全新的定位，再好的設(shè)計(jì)都是架空的！以次看來(lái)，高階的定位有多重要！

? ? ? 說(shuō)起課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要，那我們教學(xué)最終引向的是哪里？一定是閱讀！那高階閱讀更將是重中之重！一堂有效的閱讀課離不開(kāi)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)更離不開(kāi)定位，定位的高低取決于孩子的認(rèn)知水平，而高階的閱讀最終引向高質(zhì)量的閱讀課。我們不能只在乎一堂課的教學(xué)，一個(gè)單元的系統(tǒng)整理，我們要在乎整本書(shū)的連接，這種連接點(diǎn)，從點(diǎn)到線，線到面的結(jié)合才能真正成就你的邏輯思維能力建立！

? ? ? 如果說(shuō)閱讀注重?cái)?shù)量，我們更應(yīng)該在乎閱讀質(zhì)量地提高。就如班里共讀的《夏洛的網(wǎng)》，先不說(shuō)有多少個(gè)同學(xué)記得故事里的主人公，這不是我們想要的。我們想要的是——有多少學(xué)生真正去深挖這本書(shū)背后得沉淀！一本書(shū)讀得再快，一個(gè)人讀得書(shū)再多，他要是不積累不沉淀不深挖，定會(huì)失去閱讀的真正價(jià)值。我們作為老師，在設(shè)計(jì)一堂高效的閱讀課時(shí)，一定要先找到這個(gè)臺(tái)階，先設(shè)計(jì)幾個(gè)適合在這個(gè)臺(tái)階上的問(wèn)題，供大家掌握閱讀的基礎(chǔ)，立求站穩(wěn)再拔高！如果一位想要高階，拿總有一天會(huì)摔得很慘。在追求高階的同時(shí)，定位關(guān)乎閱讀興趣的守護(hù)，這個(gè)臺(tái)階過(guò)高，就會(huì)打擊孩子的閱讀興趣，讓孩子失去閱讀最初的動(dòng)力。如果定位只比基礎(chǔ)臺(tái)階高一點(diǎn)點(diǎn)，那孩子們的閱讀興趣又激發(fā)不起來(lái)，從而這個(gè)臺(tái)階的意義就不太大，所以教師在高階閱讀中一定要把我高度！