| 省學(xué)科帶頭人晏彩琴：“精批巧注”培養(yǎng)學(xué)生自讀散文閱讀興趣

——以《走一步 再走一步》為例

晏 彩 琴

王君老師說，公開課就是磨礪和提升自己的一座里程碑。

有幸參加了寶雞教育學(xué)院組織的“國(guó)培計(jì)劃（2019年）--陜西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研修培訓(xùn)項(xiàng)目”送教活動(dòng)，與寶雞市省級(jí)學(xué)科帶頭人馬虹麗老師進(jìn)行了經(jīng)典篇目《走一步，再走一步》自讀散文同課異構(gòu)活動(dòng)，名師精彩的課堂點(diǎn)評(píng)和精準(zhǔn)的課型教學(xué)使我獲益匪淺，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到“精批巧注”在自讀散文教學(xué)中發(fā)揮的作用，以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的技巧方法與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。

統(tǒng)編教材中的“自讀課文”教學(xué)處于學(xué)生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的過渡階段，不僅是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用教讀課的方法實(shí)施自主閱讀的陣地，還是連接“教讀”和“課外閱讀”的重要紐帶。自讀課文所設(shè)旁批內(nèi)容豐富，形式多樣，包括問題式、感悟式、賞析式、點(diǎn)評(píng)式、理解式等，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。且課后閱讀提示不僅提供了豐富的閱讀內(nèi)容，而往往有著明確的閱讀指向，如感受風(fēng)格或內(nèi)容的異同、感受作者的精神、體會(huì)作品的趣味，盡可能向課外閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地。所以在進(jìn)行《走一步，再走一步》教學(xué)時(shí)，充分考慮到自讀散文課型的屬性，以及教材中所提供的預(yù)習(xí)提示、閱讀提示、旁批等，從三個(gè)方面依“體”而教，凸顯統(tǒng)編教材“三位一體”的建設(shè)體系。

首先，叩問題目，問出文章的內(nèi)容，引起閱讀興趣。

“問一得三”題目是文章的眼睛，蘊(yùn)藏著文章的諸多信息。教學(xué)生寫作要擬好題目，教學(xué)生讀書要關(guān)注題目，那么，語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)時(shí)，也不應(yīng)該忽視課文的題目。巧妙地利用課題，會(huì)讓教師的教多一絲靈動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)多一分得力?！皢栆坏萌庇晒适聦?dǎo)入講莫頓·亨特當(dāng)飛行員時(shí)用“走一步，再走一步”的方法，深入德國(guó)本土執(zhí)行偵察任務(wù)的勵(lì)志故事。一波三折的故事目的是造成反差，讓學(xué)生對(duì)他的變化產(chǎn)生好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。然后從兩個(gè)題目的比較開始，很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，作者的原題《懸崖上的一課》只點(diǎn)出了故事發(fā)生的地點(diǎn)，而《走一步，再走一步》既點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容，更是作者的人生經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)進(jìn)入了文章的最后一段。整個(gè)開課干脆利落，直奔主題，引起了學(xué)生閱讀文本的興趣。

其次，把握課型，“精批巧注”引領(lǐng)深度思考。

部編本教材突出的特點(diǎn)，加大了講讀課文與自讀課文兩種課型的區(qū)分度，凸顯自讀課的課型特點(diǎn)，在自讀課文的體例編排上教材做了精心的調(diào)整，呈現(xiàn)出新的形式：一是文后，增加了明了的“閱讀提示” ，給予學(xué)生鏈接材料和補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生理解文本；二是隨文附帶了貼心的“旁批注解”，將閱讀重點(diǎn)提示給學(xué)生，適時(shí)教給學(xué)生一些閱讀技巧和方法；三是自讀文本的兩側(cè)大塊留白，預(yù)留的空間可方便學(xué)生進(jìn)行筆記和批注，新教材體例上的這些調(diào)整，更加強(qiáng)調(diào)了自讀課文的閱讀應(yīng)由教師主導(dǎo)向?qū)W生自主這一方向轉(zhuǎn)變的理念。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)淡化這種課程和教材編排的意識(shí)，以致在教學(xué)中把“自讀”課也上成了“教讀”課。在教學(xué)《走一步 再走一步》時(shí)，為了更好地體現(xiàn)自讀散文的課型特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生隨文批注：（1）自讀這篇文章，你讀出了什么？（2）旁批一共幾個(gè)問題？哪個(gè)問題你能回答？（3）旁批中哪里告訴我們閱讀這類散文的方法？（4）批注重點(diǎn)段落，分析作者成功走下懸崖的原因是什么？自讀課的關(guān)鍵點(diǎn)就是“旁批”，旁批是編者與文本及學(xué)生的對(duì)話，是編者對(duì)教學(xué)的期望。因此，在教學(xué)中，不妨積極引導(dǎo)學(xué)生大膽借助“旁批”這一重要的教材資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里，前兩個(gè)問題指向?qū)W(xué)生學(xué)情的了解，特別是第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)自讀課型中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自讀課就是指導(dǎo)學(xué)生把教讀課學(xué)到的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行遷移運(yùn)用，因此有些學(xué)生自己能解決的問題，可以在一定程度上放手。在第二個(gè)問題的鋪墊下，前兩個(gè)旁批迎刃而解，而且還通過第一個(gè)和第二個(gè)旁批了解閱讀這類散文的方法，指導(dǎo)學(xué)生深度思考為重點(diǎn)品讀和解決第三個(gè)旁批（我感悟到的人生哲理是什么）作進(jìn)一步的鋪墊，讓學(xué)生理解散文重在“悟情”，體悟?qū)こ５那榫?，不尋常的情感，引?dǎo)學(xué)生細(xì)讀“進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援”時(shí)“我”的心理描寫和環(huán)境描寫，品味作者獨(dú)特的情感認(rèn)知、個(gè)性化的表達(dá)，思考“我”走下懸崖后的人生感悟“驚訝和驕傲”，感受作者的復(fù)雜感情，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種戰(zhàn)勝困難后巨大的成就感，理解作者在恐懼中的迷茫和探索中成長(zhǎng)的歷程，從而真正將作品情、作者情和讀者情“三情”結(jié)合，涵詠品味獲得散文獨(dú)特的美的感受。

另外，把握文體特點(diǎn)，精選批注，依“言意” 討流溯源。

優(yōu)秀的老師會(huì)更注重課堂上的師生對(duì)話生成。上公開課時(shí)，面對(duì)陌生的聽課老師，學(xué)生往往拘束、放不開，但隨著老師不斷的調(diào)動(dòng)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，越往后，氣氛便會(huì)愈加高漲，學(xué)生參與的積極性也愈來(lái)愈高。在課堂的每一個(gè)當(dāng)下，這就需要授課老師仔細(xì)觀察著孩子們的表情，認(rèn)真查看他們的自主合作學(xué)習(xí)，用心傾聽他們的朗讀和發(fā)言，捕捉信息及時(shí)辨析學(xué)生的亮點(diǎn)和存在問題。用目光去欣賞，用語(yǔ)言去肯定，用動(dòng)作去夸贊，慢慢地，一扇扇心扉被打開了，一粒?；鸱N被點(diǎn)燃了，一顆顆心靈與課文、與課堂融為了一體。比如，在“我會(huì)批注”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“冒險(xiǎn)島遇險(xiǎn)再到脫險(xiǎn)”的全過程，說一說不同的發(fā)展階段“我”的心理變化。其中幾位學(xué)生說了爬上懸崖之前“我”的心理，老師刻意略過看到其他伙伴站在懸崖邊上時(shí)，“我”“反胃”的感受，想很快進(jìn)入下一個(gè)心理描寫的重點(diǎn)段，便提示學(xué)生找“我”貼在懸崖上時(shí)的心理活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生怯怯的舉手了，沒想到他說的卻正是老師想略去不講的內(nèi)容。雖然他的確沒有聽清楚老師的問題，可積極性卻不能打擊啊，馬老師便夸贊他：“你讀書讀得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了老師沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。一個(gè)“反胃”，看起來(lái)是身體上的感受，卻表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)極其害怕的心理?？吹絼e人站在懸崖邊上，已經(jīng)這么害怕了，當(dāng)“我”自己貼在懸崖上時(shí)，是怎樣的心理呢？”聽到老師的這番話，學(xué)生滿意地坐下了，后面又有好幾次爭(zhēng)著舉手發(fā)言。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生談感受，運(yùn)用作者的人生經(jīng)驗(yàn)說說面對(duì)困難該怎樣做？一石激起千層浪，在同學(xué)們積極踴躍的發(fā)言中生成了文本的內(nèi)涵主旨。

批注是流淌于筆端的素養(yǎng)，是走向文本深處的“階梯”，是與文本對(duì)話的“腳手架”，是智慧的留痕與想象的空白。

《走一步，再走一步》這篇自讀散文，主要由學(xué)生參考旁批和閱讀提示、自主閱讀完成，教師可提供一些閱讀方法（比如畫出標(biāo)志性時(shí)空轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，厘清故事情節(jié)）作為支撐，并就學(xué)生提出的問題、閱讀中的難點(diǎn)組織討論），如問題式旁批：如何理解“時(shí)間在慢饅地過去，影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹稍下，夜幕開始降臨”這段環(huán)境描寫？

生：這段環(huán)境描寫、寫出了時(shí)間的變化，帶有推動(dòng)敘事的功能：同時(shí)，這一段并非純粹容觀的描寫，而是帶有很強(qiáng)的主觀性，是“我”的情感心理的外化。時(shí)間本來(lái)是勻速地走過，因?yàn)椤拔摇钡慕辜?，似平慢下了腳步，顯得在“慢慢地”過去，太陽(yáng)的光影也是“慢拉長(zhǎng)，更突出了等待的漫長(zhǎng)和“我”心理上的無(wú)助感。

又如在“分享批注環(huán)節(jié)”，老師布置任務(wù)：先批注課文中的前后出現(xiàn)的“哭泣”“抽噎”并理解其含義的不同。

生：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。

師：前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)冠軍劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)后的“啜泣”是否相同?(引導(dǎo)學(xué)生再次利用留白進(jìn)行批注并做一對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。)一石激起千層浪，精彩的批注與恰當(dāng)?shù)呐耘褜W(xué)生的思維引向更加靈動(dòng)，更加深刻，更加廣闊的語(yǔ)文天地。

王君老師說：“文本可以有更美的解讀，課堂可以有更美的結(jié)構(gòu)，師生可以有更美的相處，生命可以有更美的延伸?！苯虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！由一篇而知一類，引導(dǎo)學(xué)生在“言意共生”中體會(huì)散文意蘊(yùn)，課堂上引領(lǐng)學(xué)生討流溯源，讓思維向前走一步，再走一步。

再走一步，是體驗(yàn)，是過程；

再走一步，是守正，是本真；

再走一步，是審美，是人文。

《課標(biāo)》十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，部編本語(yǔ)文教材也在高度重視、認(rèn)真落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，教育不是注入一桶水而是點(diǎn)燃一把火，興趣是最好的老師！因此，再走一步，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)靜水流深，讓思維走向?qū)徝琅c人文的高度，應(yīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的至高追求。

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