孩子就是孩子。

今天放學(xué)以后，我在去辦公室的路上，遇見了以前小飯桌的兩個(gè)孩子（已經(jīng)上了初一，正要去上閱讀課），非常熟悉的感覺——他們長高了，也成熟了，但他們依然是孩子。而我，是老師。

那一聲“老師”，真是叫到了心坎里，而孩子們純真的笑臉，還是那么熟悉。讓我有一種我已經(jīng)當(dāng)了好多年老師的感覺。

我的老師和我說，孩子畢竟是孩子，不要提太高的要求，要多站在他們的角度思考問題，錯(cuò)了呢，只要讓他們明白自己錯(cuò)了就行了。（孩子的純真與天性是應(yīng)該保持的，千萬不要讓老師扼殺了）

與孩子們一起玩耍。

我是個(gè)很有活力的人，也喜歡運(yùn)動(dòng)，常常希望和孩子們一起玩耍，建立信任與增進(jìn)感情，但是，老實(shí)說，我沒有真正地去這樣做。有一個(gè)很大的因素，我有顧慮。教師形象是一個(gè)包袱，而且與孩子們成為朋友這一個(gè)度，不好把握。所以我遲遲沒有行動(dòng)。

在剛剛接觸到這個(gè)班的時(shí)候，有一節(jié)體活課，我下去過，那時(shí)和幾個(gè)學(xué)生一起聊天。同時(shí)另一邊有一些同學(xué)在做游戲，一個(gè)女生過來拉我的手臂，“老師，一起來玩吧！”（那是第一次邀請）我慌了。拒絕or接受？我拒絕了。（挺無情的）我糾結(jié)的是我怕拒絕不了學(xué)生，因?yàn)樗氖謩胚€挺大的。而且我回答的語言，我覺得不太好。

希望在不久之后我可以真正地和孩子們一起玩耍，真正地站在孩子們中間。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

今天又領(lǐng)略了一節(jié)品社課——自導(dǎo)自演。

進(jìn)入到一個(gè)新的班級，孩子們對新老師充滿了好奇。

“老師，這節(jié)課講什么呀？”

……

一個(gè)扎著兩個(gè)小辮子的女孩，隔著講臺睜著大眼睛問我：“老師，你還認(rèn)識我嗎？我上次和你打招呼，你還問我是幾年級的?！?/b>她，沒有聽到應(yīng)有的答案——我在回憶，似乎有些困難。

“老師，你肯定忘了。”她又接著說。我不是忘了，我是根本沒有。

“這次，我記住你了?！?/b>希望能安慰她一下，不至于太失望。

以前我會想預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，還總是糾結(jié)自己會應(yīng)對不了生成——那我未免也太小看自己了，我還是可以的。今天講到服裝的發(fā)展歷史，說到人類在不斷的進(jìn)步。有一個(gè)思維的火花碰撞出來“老師，我認(rèn)為人類在退化?！?/b>這是我沒想過的，但我想聽聽他的想法。我了解到，他的意思是說：以前工具不發(fā)達(dá)，也沒有科技，但是卻生產(chǎn)出了這么薄的絲衣；而現(xiàn)在，科技發(fā)達(dá)了，我們?nèi)祟愒谟械墓こ躺厦鎱s偷工減料。科技是一把雙刃劍。

無可置疑的是的確是提出了與眾不同的見解——可貴之處。求異思維，漸漸地培養(yǎng)起來，但是首先，促進(jìn)求異思維發(fā)展的，是及時(shí)的肯定與贊賞。

上課，孩子們很活躍，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，只要加以正確的引導(dǎo)，一定沒問題的。

預(yù)設(shè)常常能提供一個(gè)方向或是講課的框架，但絕不等同于課堂本身，有20%-30%完全是生成的，并且是學(xué)生與教師的雙向生成，在這個(gè)過程中，兩者共同成長。

我忽然想到“即興”這個(gè)問題，講課的思路本就不是一成不變的，相反更是變化的，所以之前的預(yù)設(shè)難免會錯(cuò)過一些點(diǎn)子，那就等到上課的時(shí)候去生成吧。

無限相信教師和學(xué)生的潛能。

文/折耳貓 ? ? ? ? ? ? ? ?2017.3.29