（主語(yǔ)）圍繞“小主綜”課程資源的建設(shè)與應(yīng)用這一主題開(kāi)展實(shí)踐研究，通過(guò)“”、“”、“”三個(gè)維度確立課程目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)兒童的家庭、社區(qū)、校園以及自然環(huán)境開(kāi)展主題設(shè)計(jì)，圍繞12項(xiàng)主題進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與資源配置，從而制訂出具體可操作的推進(jìn)計(jì)劃。

作業(yè)展示方案

注意：1.提前與其他科組協(xié)商，確定自己的版面，以確保版面的整體性。

2.備課組設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，形式多樣，至少要保證兩種不同主題的作業(yè)可以現(xiàn)場(chǎng)展示。布置版面時(shí)要貼上這一作業(yè)的標(biāo)題。

作業(yè)資源

這是學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法后的一道拓展題：男生占全班的3/5，女生占全班的3/5，這個(gè)說(shuō)法合理嗎？為什么？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)3/5相加＞1，超過(guò)全班人數(shù)的，不合理。

生：全班人數(shù)是單位“1”，男生占3/5，女生應(yīng)該占2/5，不合理

生：如果男女生人數(shù)相等的話，應(yīng)該各占1/2，不可能都占3/5。

思考1:

此題作為異分母加減法的拓展練習(xí)并不合適。此題雖然有用到分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，但涉及的計(jì)算是同分母的題目，與教學(xué)目標(biāo)并不相符。從教學(xué)評(píng)一體化的角度來(lái)講，此題不能達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的；從題目本身的意義來(lái)看，更多側(cè)重的是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解和運(yùn)用。重在理解分?jǐn)?shù)中部分量與整體間的關(guān)系。

反思2：學(xué)生的三種方法中，前兩種是都能想到且比較好理解的，而方法3則有很多學(xué)生難以理解。其實(shí)他思考的角度也確實(shí)挺特別的，他的關(guān)注點(diǎn)不在單位1與3/5的關(guān)系，而在3/5與3/5的關(guān)系上，從兩個(gè)3/5推想到男女生人數(shù)相等這一可能，進(jìn)而想到如果此推想成立的話，就應(yīng)該各占1/2，與條件不符，所以不合理。

想想這種想法也是有道理的，但再深入去思考的話，又感覺(jué)哪里不太對(duì)勁。這個(gè)推理的方法好像有些偷換概念了，或者說(shuō)推理時(shí)已經(jīng)把條件都改變了。這應(yīng)該是一種我先肯定你說(shuō)的結(jié)論是對(duì)的，然后再?gòu)慕Y(jié)論出發(fā)，去倒推支持此結(jié)論的條件，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)條件與原來(lái)的條件不符，從而判斷是錯(cuò)誤的。這種方法不太常見(jiàn)，也不太常用，自己也說(shuō)不清楚正確與否，暫且記錄下來(lái)做個(gè)紀(jì)念吧，畢竟能有這種想法的人不多。

好的板書(shū)是一節(jié)課的靈魂。

板書(shū)寫(xiě)好了，這節(jié)課就不會(huì)差到哪里去。今天我有深刻的體會(huì)。

備課：除了要備大問(wèn)題，也要備小細(xì)節(jié)，備關(guān)鍵問(wèn)題，備練習(xí)設(shè)計(jì)，備板書(shū)。這是今后備課需要關(guān)注的問(wèn)題。