2．臨床-投射的研究
? ? ? 一些研究者認(rèn)為，兒童會將自己的情緒和動機(jī)投射到繪畫中，由此進(jìn)行了一系列通過繪畫來考察兒童的個性和心理適應(yīng)性的臨床—投射研究。麥奇歐文（Machover）將兒童繪畫作為兒童“內(nèi)部自我”的一種投射來研究，認(rèn)為繪畫反映深層人格。里德（Reed）在《通過藝術(shù)的教育》中也指出了繪畫反映兒童的人格特征。早在20世紀(jì)40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒和人格特征已成為業(yè)內(nèi)人士的共識，繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)的觀念深入人心。繪畫不但能反映內(nèi)部心理現(xiàn)實，而且能表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗。隨之，“投射性繪畫”的術(shù)語開始出現(xiàn)，繪畫投射測驗也應(yīng)運而生。為了評估人格，在心理學(xué)和精神分析領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了越來越多的繪畫投射測驗。在1940年至1955年這段時間內(nèi)，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測驗進(jìn)行的研究。
繪畫測驗的形式和種類很多，我們可以根據(jù)測驗的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和目的等來進(jìn)行分類。
常見的繪畫投射測驗有這樣幾種類型：（1）以智力測驗為目的的古迪納夫（Goodnough）“畫人測驗”。
圖1-4 7歲小女孩畫的“小公主”
兒童自述：這是我畫的小公主。她穿著最漂亮、最新的裙子，穿著金黃色的高跟鞋，還帶了皇冠。我也想像她一樣漂亮。古迪納夫第一個嘗試從兒童及青少年所畫的人來判斷其成熟和智力，把圖畫技術(shù)首次和智力評估聯(lián)系在一起。這也是第一個標(biāo)準(zhǔn)化的繪畫測驗，它被很快傳播開來，作為一種測量治療的方法被廣泛使用。后來哈里斯（Harris）發(fā)展了古迪納夫的學(xué)說，提出“繪畫是認(rèn)知成熟的指標(biāo)”，還修訂了古迪納夫的評分標(biāo)準(zhǔn)。他根據(jù)年齡的差異，制定了73個評分項目，具體的項目包括：是否畫出了頭部、軀體、胳膊、腿部分，身體比例是否正確，胳膊和腳是否靠在一起，頭部是否有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和頭發(fā)，是否有手指，等等。
? 哈里斯把兒童繪畫分為三個階段：初始階段，兒童主要畫有一定形狀和特征的斑點；第二階段，兒童開始模仿和復(fù)制，繪畫中出現(xiàn)個體差異和人物的細(xì)節(jié)；第三階段，展現(xiàn)美感和愉悅。
（2）以獲得有關(guān)人格特點方面信息為目的的測驗——考克（Koch K．）的“畫樹測驗”、巴克（Buck J．）的“房—樹—人測驗”。
? ? ? 圖1-5 兒童“畫樹測驗”和“房—樹—人測驗” （左邊為畫樹測驗圖，右邊為房—樹—人測驗圖）
? ? ? 1948年，美國著名心理學(xué)家巴克提出的“房—樹—人”（House-Tree-Person，HTP）測驗是較為著名的繪畫投射測驗。布克（Buck）率先在美國《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述了該測驗，后被許多國家引進(jìn)并加以推廣應(yīng)用。這項測驗是作為智力測驗的輔助工具開發(fā)出來的。任務(wù)是畫出一間房子、一棵樹和一個人。因為這三個物體為每一個兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣?xùn)|西可以誘發(fā)兒童的聯(lián)想，并能將聯(lián)想投射到繪畫上。布克曾說：“房—樹—人測驗?zāi)芗ぐl(fā)兒童有意識的聯(lián)想和無意識的聯(lián)想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度”。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對環(huán)境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的比例、透視、顏色，對兒童心理進(jìn)行評估。1969年，布克及哈姆爾（Hammer）將人物畫作為投射測驗的工具，探討了繪畫中的表現(xiàn)個體發(fā)展以及繪畫投射的作用，同時還對“房—樹—人”的技術(shù)及評估的方式做了介紹。1971年，哈姆爾在臨床中應(yīng)用了“房—樹—人”的技術(shù)。
（3）以了解人際交往能力和心理、病理等方面問題為目的的“家庭活動畫測驗”。
? ? ? 圖1-6 11歲小女孩所畫的“我的一家人”
兒童自述：這是我家的客廳，有我，有沙發(fā)和電視。爸爸、媽媽和我在吃東西。我和爸爸在家有時候會玩撲克牌。后面有音樂聲，那一排排的是書和書架，上面還有小擺件。
? ? 圖1-7 8歲小男孩所畫的“我的一家人”
兒童自述：這是我跟我爸爸、媽媽出去玩的時候，我們?nèi)ス珗@里面。媽媽穿得很好看，爸爸也很開心，我們在玩跳繩，我也玩得很開心。阿佩爾（Appel）把圖畫應(yīng)用在家庭研究方面，第一次提出“家庭圖”這個概念，通過圖畫中的內(nèi)容了解繪畫者家庭成員的互動信息。1942年，沃爾福（Wolff）在此方面又做了進(jìn)一步的研究。赫斯（Hulse）在1951年提出畫家庭圖的技術(shù)。后來伯恩斯和考夫曼（Burns＆Kaufman）在此基礎(chǔ)上發(fā)展出動態(tài)家庭圖。伯恩斯和考夫曼發(fā)現(xiàn)在一般繪畫投射測驗中缺少動感，因此指導(dǎo)兒童進(jìn)行一種家庭動力繪畫，并在1970年出版了《家庭動力繪畫》一書，從此動力開始被引入了繪畫測驗中。他們要求繪畫者在畫中表現(xiàn)“全家人一起做什么事情”。通過動態(tài)的畫面，可以得到更多家庭成員之間是如何互動的信息。家庭動態(tài)圖也被應(yīng)用到了學(xué)校當(dāng)中，普洛特和飛利浦（Prout＆Phillips）在1974年提出“學(xué)校動態(tài)圖”模型。他們要求學(xué)生畫出“我和學(xué)校里的人（老師、同學(xué)）”“在學(xué)校里做什么”，通過這樣的方式來了解學(xué)生在學(xué)校里的情況。1982年，沙堡（Sarbaugh）對學(xué)校動態(tài)圖又做了進(jìn)一步深入的研究——包括質(zhì)和量兩方面。普洛特和塞爾默（Prout＆Celmer）在1984年發(fā)現(xiàn)了學(xué)校動態(tài)圖與學(xué)習(xí)成績有相干性，將家庭動態(tài)圖和學(xué)校動態(tài)圖合并成一個模型。
（4）考皮茨（Koppitz）提出了兒童繪畫發(fā)展的評分體系。
? ? ? 她認(rèn)為“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內(nèi)部自我及個人態(tài)度的肖像”，她使用圖畫這種投射工具來探查兒童在繪畫中所表現(xiàn)出的情感問題。她把沙利文的人際關(guān)系理論作為自己研究的基礎(chǔ)，更注重兒童對自己的看法和那些對自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對問題沖突的態(tài)度?？计ご牡乃枷氪硪环N更為“注重現(xiàn)實”的觀點，在分析心理發(fā)展、人際關(guān)系和情緒因素的同時，更注重分析兒童當(dāng)前的心態(tài)和感受。同時她還建立了評價兒童繪畫發(fā)展水平和情感發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計了5～12歲兒童的評分項目表。后來，她又對11～14歲青少年進(jìn)行了研究。她在研究中發(fā)現(xiàn)：11歲以后的青少年，在任務(wù)繪畫的細(xì)節(jié)方面并沒有系統(tǒng)地增加——雖然年齡不斷地增長。
? ? ? 圖1-8 12歲小女孩所畫的“一家人的郊游”
兒童自述：媽媽、爸爸帶我出去郊游，媽媽和我穿了漂亮裙子，爸爸也穿了新衣服。天氣很好，有太陽，草地上有樹，上面結(jié)了好多愛心，草地里還有花，花也開了，天上還有很多云，云后面有大顆星星。爸爸告訴我們，樹上的愛心代表love。我玩得好開心。
? ? ? 要想和孩子好好相處，了解孩子，作為承擔(dān)教育任務(wù)的任何一個人，都有必要懂得兒童心理學(xué)。
