【俯首讀書(shū)·抬眉思考】 第六天2020年11月18日星期三
【讀書(shū)打卡人】 雷娟
【書(shū)目】 《名師語(yǔ)文課》
【作者】 顧之川
【版次】 山東教育出版社，2019年3月第一次版
【頁(yè)數(shù)】 695頁(yè)
【進(jìn)度】 曹勇軍執(zhí)教《赤壁賦》094—118頁(yè)
【用時(shí)】40分鐘
【思考與感悟】
曹勇軍老師在講公開(kāi)課前，盡可能接觸學(xué)生，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)做準(zhǔn)備，為學(xué)生學(xué)有所獲而下功夫。我覺(jué)得這點(diǎn)非?？少F。在上課前先了解學(xué)情，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里，教學(xué)才有的放矢。
一篇《赤壁賦》，曹老師只用兩節(jié)課就能完成，而且不玩花頭和滑頭，只扎扎實(shí)實(shí)教文言文，是真正把文言文當(dāng)文言文來(lái)教，又不僅僅局限在文言字詞里。
為了完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，曹老師課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后布置背誦默寫(xiě)、問(wèn)學(xué)交流、拓展閱讀的任務(wù)，形成課前、課中、課后的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體，推動(dòng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
這節(jié)課給我如下啟發(fā)：
一、教師在讓學(xué)生翻譯字詞、文章時(shí)不必面面俱到，只需挑幾個(gè)有代表性的字詞、句子，且能舉一反三，用一個(gè)字詞、句子讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在課文中搜尋類似的字詞、句子，這樣比老師直接找出字詞、句子問(wèn)學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)觀全文、梳理字詞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這不就是以生為本的途徑嗎？
二、化零為整。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)多是碎片化的問(wèn)題，教師就要學(xué)會(huì)從整體入手，抓住主要特征，不要把文章分得太散，這樣才能避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。例如，曹老師問(wèn)學(xué)生第一節(jié)圍繞哪兩個(gè)字寫(xiě)？客的回答分幾層？
三、當(dāng)學(xué)生的回答和老師想要的答案不一致時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)法，及時(shí)審視自己的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確。而不是急于告訴學(xué)生答案。
四、文言文教學(xué)不能唯文唯字唯文法而教，應(yīng)該讓古文生出今意，為當(dāng)下的學(xué)生服務(wù)，和學(xué)生的人文素養(yǎng)相關(guān)。讓文本和學(xué)生有關(guān)系，這樣學(xué)生才能喜歡這篇文章，教學(xué)才更容易產(chǎn)生應(yīng)有的效果。例如，曹老師說(shuō)到，當(dāng)蘇軾的人生遇到挫折，出現(xiàn)危機(jī)，怎么給自己一個(gè)快活下去的理由？蘇軾在痛苦地思索著?？秃臀业膶?duì)話就是蘇子的心路歷程。東方之即白，是心里亮堂了，明白了，醒過(guò)來(lái)了，徹悟啦！進(jìn)而使學(xué)生明白：要及時(shí)從痛苦中解脫出來(lái)，活在當(dāng)下！我忽然就想到史鐵生的《我與地壇》，想到余華的《活著》。其實(shí)，自古至今，遇到挫折的人何其多，哪個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人不都是在給自己找一條活下去的理由？
在語(yǔ)文課上，教會(huì)孩子如何面對(duì)未來(lái)可能的人生困境，這樣的種子種的越早越好！