一、整體把握文章：
思考：文章寫了什么？
通過觀察文中大量出現(xiàn)的疊詞和疑問句，梳理作者寫作思路，明確文章主要通過描寫時(shí)間的匆匆流逝表達(dá)作者的感情。
2. 思考：作者怎樣寫？為什么這樣寫？
抓住關(guān)鍵性的詞句，句式和表現(xiàn)手法等。把握作者對時(shí)間的理解，梳理作者情感變化的脈絡(luò)。并可通過朗讀進(jìn)一步體會作者表達(dá)的情感。
作者情感脈絡(luò)：有憧憬、希望到失望、悵惘到困惑、執(zhí)著到痛惜、無奈。
二、品讀課文內(nèi)容
第1段，以“但是”分為二層。
第一層寫景，表達(dá)了自然界的循環(huán)往復(fù)。自然界的循環(huán)往復(fù)，與人生的一去不回形成鮮明的對照。
“但是” 作者把我們帶到意義發(fā)生轉(zhuǎn)折的第二層，能感受到作者情感的無奈、惆悵。
第二層有4個(gè)問句的關(guān)系。
第一個(gè)問句提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
后面的破折號引出2個(gè)假設(shè)。每個(gè)假設(shè)后面又有追問。
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧那是誰
又藏在何處呢
是他們自己逃走了吧現(xiàn)在又到哪里了呢
作者把時(shí)間描述為好像可以觸摸的東西，又把時(shí)間擬人化。好像讓作者來確認(rèn)這兩種假設(shè)額荒謬。
這些問句與其說是提問，不如說是在表達(dá)困惑，同時(shí)把自己已有的結(jié)論展示給讀者。
這些問題表達(dá)了作者的困惑，在困惑后任然不愿放棄努力。而這樣的困惑和努力又反過來承托了作者的困惑和注定得不到解答的苦悶。
通過對詞句，乃至標(biāo)點(diǎn)符號的分析，可梳理出作者情感變化的脈絡(luò)。
朗讀時(shí)要努力把作者的情感變化表達(dá)出來。
第一句話，要讀出憧憬和希望。聲音可以響亮和明快一些。
問句1可以讀得低啞、遲緩一些。顯得失望、悵惘，和無奈的情緒。
后面的假設(shè)和提問，又可以讀得快一些，把面對問題已然無解任然追問的執(zhí)著，以及無法接觸的困惑表達(dá)出來。
關(guān)注、分析特殊詞句，標(biāo)點(diǎn)符號，把握作者的情感。
任何對人物外在表現(xiàn)的刻畫，幾乎都是將讀者的目光引向人物的內(nèi)在世界。
在汗如雨下，淚如雨下的背后可以想象其極度焦灼、痛心、悲哀的內(nèi)心世界。那么是什么讓一個(gè)24歲的青年人如此痛苦？請看本段前面部分文字。
他們：他們是誰，不知道，但日子是我們不能掌控的。無能為力的。
空虛，這個(gè)描寫很容易給讀者以印象—如流水流逝給人帶來的蒼茫感。
但，在句子鏈接的是不知道的未來，以及確乎在漸漸空虛的當(dāng)下。這這么不叫人恐慌，以至于經(jīng)不住頭涔涔淚潸潸。
無限渺小的一滴水和無遠(yuǎn)弗屆的海，恰如我二十幾年時(shí)間的流逝，聯(lián)系起來看，作者給我們描述時(shí)間長河是多么好大無影，而人的一生與之相較，是多么的短暫，不值一提。
第二段寫了8千多日子，第3段寫了一個(gè)日子。
思考：這日子是怎么樣過去的？
觀察不同的關(guān)鍵詞，把他們組合起來分析。
本段描寫了那些時(shí)刻、他們有什么共同點(diǎn)，他們是及其普通、瑣碎的時(shí)刻，這樣的時(shí)刻幾乎不會在我們的印象中停留。但時(shí)間恰恰就流逝在這些時(shí)刻的縫隙里。
因此我們明白了，日子是在瑣碎里過去的，日子是在不經(jīng)意間過去的。
還可以關(guān)注時(shí)間是從哪里過去的？
他們的共同特點(diǎn)又是什么？他們離我們都很近。時(shí)間就在眼前，但我們只能眼睜睜看它過去，不可阻擋的過去
在觀察時(shí)間是如何過去的？
作者用擬人的手法，使時(shí)間有了生命、動作，下圖詞語可以感受到時(shí)間的步伐越來越快。
作者對時(shí)間的感知越來越快。這也正是作者越來越焦灼的心情。
以上是對詞語進(jìn)行感受，還可以從句式上進(jìn)行感受。
作者用大體相同的句式，描述時(shí)間的流逝，正如那時(shí)間也是波瀾不驚的過去、流逝。
從排列句式來看，形成了一個(gè)時(shí)間流，正如時(shí)間一刻不停的流逝。日子就是這樣日復(fù)一日的過去的。
日子是這樣過去的。
通過以上描寫，流露出作者怎么樣的感情呢？
尋找文中直接描寫情感狀態(tài)的詞語。茫茫然。
閱讀時(shí)，注意語速，根據(jù)時(shí)間的流逝速度變化而變化，情感是茫然的。
通過第三段作者把一天的時(shí)間拉長，讓讀者感受到時(shí)間是怎么樣被消耗的。
上?？罩姓n堂《匆匆》筆記
