蒲公英的種子成熟后，表面就會(huì)生成一團(tuán)絨毛樣的東西，可以隨著風(fēng)傳播到很遠(yuǎn)的地方去。種子落地后，遇到合適的條件，就可以長(zhǎng)成了一棵新的蒲公英，再傳播，再繁殖……

十一學(xué)校在全國(guó)各地已經(jīng)有了三十所盟校，每一所盟校里都有十一本部派過去的干部和老師，帶著十一的管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校精神，他們就像一顆顆成熟的蒲公英的種子，在異地他鄉(xiāng)生根發(fā)言，迅速成長(zhǎng)，把一所所新建校或者薄弱校漸漸打造成當(dāng)?shù)氐拿?、?yōu)質(zhì)校。

十一學(xué)校的干部和老師為什么成長(zhǎng)的這么快？十一學(xué)校的精神和文化為什么在傳播的過程中為何不走樣，保有了那么高的基因傳承性？他們到底是怎樣的組織架構(gòu)，到底是如何培養(yǎng)干部的？這幾天的報(bào)告聽下來(lái)，我們心中的疑團(tuán)似乎也漸漸消散了。

三、組織與架構(gòu)

十一學(xué)校改變了傳統(tǒng)學(xué)校由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、處室、部門、教師、學(xué)生的層級(jí)式管理模式，通過調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，使各層級(jí)的管理跨度處于一個(gè)合理的范圍，通過壓縮學(xué)校組織結(jié)構(gòu)層級(jí)，減少無(wú)效勞動(dòng)，讓師生的需求以最快的速度得以反應(yīng)。因此，形成了校長(zhǎng)之下，職能部門和事業(yè)部門并舉的扁平化管理模式。

這是一種在現(xiàn)代企業(yè)管理中，為解決層級(jí)結(jié)構(gòu)的組織形式在現(xiàn)代環(huán)境下面臨的難題而實(shí)施的一種管理模式。當(dāng)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大時(shí)，原來(lái)的有效辦法是增加管理層次，而現(xiàn)在的有效辦法是增加管理幅度。當(dāng)管理層次減少而管理幅度增加時(shí)，金字塔狀的組織形式就被"壓縮"成扁平狀的組織形式。

這種扁平化的管理模式，通過分權(quán)制衡確保學(xué)生中心地位，讓權(quán)力和資源緊緊圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)聚焦，也將行政力量對(duì)老師的干涉降到最小，讓學(xué)術(shù)力量獲得更大的生長(zhǎng)空間。

嶗山育才學(xué)校基本上也是扁平化的管理模式，校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)學(xué)部，在每個(gè)學(xué)部由副校長(zhǎng)總管所有事務(wù)，校辦、教師中心、學(xué)生中心、后勤中心、三個(gè)年級(jí)直接對(duì)應(yīng)著副校長(zhǎng)，使的各部門、各年級(jí)在上傳下達(dá)的時(shí)候，短平快，大大提高了效率。

從下面兩張圖中可以看出，不管是本校還是分校，學(xué)校里都沒設(shè)德育處，也就是說德育并不是孤立存在的，它滲透在學(xué)科教學(xué)中，落實(shí)在每一個(gè)老師身上，也是年級(jí)管理中不可分割的一部分。這種打破常規(guī)的設(shè)置進(jìn)一步說明了十一學(xué)校一切圍繞“學(xué)生中心”的理念，而不是為了管理或者迎檢的方便。

四、診斷與評(píng)價(jià)

李希貴校長(zhǎng)說，北京十一學(xué)校的教育教學(xué)等診斷，以期對(duì)校園起到“體檢”的效果。所以，學(xué)校不會(huì)拿診斷數(shù)據(jù)去評(píng)價(jià)老師、評(píng)價(jià)學(xué)科和年級(jí)，而是為了讓每位教師都能夠基于數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整和改進(jìn)，從一個(gè)不同的、自己所看不到的視角來(lái)看見自己，試著從改變自己做起，形成改進(jìn)措施和方案，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)行為調(diào)整。

教育教學(xué)診斷具有導(dǎo)向作用，要什么就診斷什么。比如“我覺得老師風(fēng)趣幽默“”是否作為診斷題目就引起了爭(zhēng)議。從學(xué)生的角度出發(fā)，如果一天七八節(jié)課老師們都很嚴(yán)肅，學(xué)起來(lái)也會(huì)覺得比較壓抑，達(dá)不到最好的教學(xué)效果。很快，老師們就達(dá)成共識(shí)，應(yīng)該盡量營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，這對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都很重要。所以，風(fēng)趣幽默這一條進(jìn)入了診斷中。另外，如學(xué)科教室建設(shè)、全人育人、建立和諧師生關(guān)系等都是由學(xué)生來(lái)打分，對(duì)教師進(jìn)行診斷的。

除了教育教學(xué)診斷，還有最喜愛的活動(dòng)與場(chǎng)所診斷、同伴欺負(fù)診斷、班主任診斷、導(dǎo)師診斷、文化診斷、課程診斷、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力診斷、年級(jí)診斷、學(xué)科診斷、處室診斷等，診斷文化成為學(xué)校獨(dú)有的風(fēng)景。全體教職員工和部門逐漸認(rèn)可學(xué)校自我診斷的安全性，也認(rèn)識(shí)到診斷就是幫助個(gè)人和組織發(fā)現(xiàn)自我給自己的預(yù)警。越來(lái)越多的人從中發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)的著力點(diǎn)，也看到了自己的進(jìn)步。學(xué)校自我診斷實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校內(nèi)需到個(gè)人和校內(nèi)小組織自發(fā)內(nèi)需的診斷，大家將學(xué)校自我診斷看作工作體檢。

學(xué)生的診斷就是為老師、學(xué)校最好的評(píng)價(jià)，通過診斷讓教師與干部及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和第三方智慧團(tuán)隊(duì)的輔助，讓這一切變得簡(jiǎn)單易行，但發(fā)揮的作用是巨大的，期待著我們的嶗山教育也能夠形成這樣的診斷文化，讓我們的教育風(fēng)清氣正、日臻完美。