研讀蘇霍姆林斯基的著作，會發(fā)現(xiàn)教育與研究對他而言已有機融為一體。他數(shù)十年如一日，堅持白天聽課、上課、日常工作，夜晚分析、研究和整理資料，次日早晨進行寫作。他花了20多年的時間，觀察幼兒園與小學生的集體活動，參加低年級學生的勞動和游戲，深入細致地研究不同家庭6—10歲兒童的精神發(fā)展問題。他還跟蹤觀察和研究了近4000名6—11歲兒童對一系列問題所發(fā)表的看法和意向，分析了2000多個孩子根據(jù)想象編寫出來的故事。在《給教師的100條建議》中，第一條就指出：請記住，從來沒有也不可能有抽象的學生。在觀察、分析、研究的基礎上，他舉辦了6歲兒童的預備班，一直到十年級畢業(yè)，他親自擔任班主任。正是由于他在教育中自覺地將教書育人與教育研究有機結(jié)合，他的專業(yè)發(fā)展迅速蓬勃，研究成果于上世紀50年代之后噴涌而出。1957年他任俄羅斯聯(lián)邦共和國教育科學院通訊院士，并獲得一系列獎項與榮譽稱號。

在蘇霍姆林斯基關于教師的論述之中，也是非常重視教育研究的，他說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”；“我認為學校領導者本人最重要的任務就是使每位教師都成為善于思考、勤學好問的研究者”。為此，他建議教師通過做教學筆記、觀察兒童的筆記、科學“前沿問題”與“國內(nèi)外學校事業(yè)情報”的書刊報紙摘錄等，積累原始資料，形成創(chuàng)造和思考的素材；圍繞兒童的個性及其全面發(fā)展、具體學科的學術問題、教學過程的規(guī)律、讀書過程中引起的有趣問題展開研究。他還在學校中建立各種研究組織，定期召開研究報告會，全校教師有26人先后在各級教育性報刊上發(fā)表過質(zhì)量較高的研究文章，專業(yè)發(fā)展取得理想效果。

教育區(qū)別于其他人類勞動的顯著特征之一，是其具有創(chuàng)造性與不確定性。教育客體的主觀能動性決定了教育是一種復雜的心智活動。教師必須具有專業(yè)的敏感性，時時處處對教育進行觀察、反思與研究，由“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)化為“研究型”“智慧型”教師。教與研合一、并進，是中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。英國課程論專家斯滕豪斯說：教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學研究共同體的成員。

寫到此，不由想起近現(xiàn)代教育家劉百川先生（1903—1971）。1921年，劉百川先生高小未畢業(yè)即考入江蘇省立第八師范學校，讀師范期間，他認真聽課，博覽群書，深度思考，初步形成了自己的教育理念，寫出了《小學教學法通論》，1926年由上海商務印書館出版發(fā)行，成為江蘇省第八師范僅有的兩位在讀學生著書者之一。工作后，他從一個普通的小學教師做起，歷任小學校長、教導主任、江蘇省大港鄉(xiāng)村試驗區(qū)主任、教育廳（局）科員，從教育理念出發(fā)，堅持寫教育日記，組織教育研究社，編輯教育刊物，開展教育實驗，對初等教育、鄉(xiāng)村教育、國民教育以及新中國全面發(fā)展的教育，都有深入的研究和實踐，共出版著作40余部，成長為大學教授、國內(nèi)有影響的教育大家，很好地實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。研讀其教育著述及同事、學生對他的回憶，對教育的熱愛、科學的教育理念、教育與研究的融合，也是他專業(yè)發(fā)展成功必不可缺的關鍵要素。