蘋果兔通過兒童食育的活動式場景教育模式，建立兒童的智能強項與其他學科領域及學業(yè)表現(xiàn)之間的聯(lián)系：

蘋果兔兒童食育的活動形式，都是孩子們非常喜歡，樂于其中的游戲活動！

蘋果兔的兒童食育通過多彩光譜理論，利用兒童在其強項領域的經驗，引導他們進人其他廣泛的學習活動中，我們稱此過程為“搭建橋梁"。

兒童在學前和低年級時掌握一些基本的技能是十分重要的。因為從小學到高中的任何課程都有個前提，就是假設學前兒童已經有了某些經驗或基礎，所以如果一些兒童不具備這些經驗或基礎，就會遭遇挫折感和失敗感，而且這些感覺會隨著時間的推移而加重。然而，需要注意的是，兒童掌握基本技能的途徑是多種多樣的，有些兒童可能主要通過練習和訓練來加強閱讀與數(shù)學技能，而有些兒童則可能通過其他方法來獲得技能。如果在基本技能和兒童的強項領域之間“搭建橋梁”，即通過把這此技能隱藏在兒童認為有意義且感興趣的任務里，就會激起他們對掌握這些技能的渴望。

蘋果兔兒童食育的“搭建橋梁"可以表現(xiàn)在很多方面，包括:

1. 通過兒童喜歡的食育課程和活動中，發(fā)現(xiàn)了自己的強項領域，樂于在其中探索并自我感覺良好，這種成功的體驗會使兒童對進人一個較困難的領域產生信心。

2. 可以利用兒童在其強項領城的學習，引導其進人困難或者弱項領域。如對于一個有動覺智能強項的兒童，如果將數(shù)學、數(shù)字、幾何和邏輯任務配以我們的食物制作的話，就會對其更具吸引力。

3．可以利用兒童在強項領城學習的內容引導其參加其他領城的學習。比如：可以引導一個對食物制作感興趣，可以通過食育制作、知識、體驗生長過程，從而表現(xiàn)出能力的兒童閱讀、書寫有關自然科學的內容。

4.兒童在某個領城的優(yōu)勢可能與另一個遙遠的領域相關，例如：對音樂節(jié)奏很敏感的兒童，對語言或運動領械的節(jié)奏也可能做出反應。

蘋果兔兒童食育是哈弗多元智能理論的實踐，是全面的生活場景式的STEAM教育課程，不知不覺中幼升小能力的鍛煉和提升！

即使在蘋果兔的食育研學活動中，也同樣讓孩子們在玩中學，做中學，家庭和研學基地的互動學習，能力培養(yǎng)！